标签：一年级语文教学随笔,语文教学随笔,http://www.qingsong8.com 小学语文课堂教学中学生主体地位的确立,
小学语文课堂教学没有贯彻主体性教育原则，确立学生的主体地位是产生小学语文教学少慢差费现状的主要原因之一。主体性教育原则要求，教师的教学要启发和引导学生内在的学习需求，给学生创造和谐、宽松、自由的学习环境，让学生的学习活动真正成为其乐意追求的生活，而不是把学习看作异己的、被迫接受的活动：更加突出强调学生主体意识的发挥。在“教”与“学”、“讲”和“练”这两对课堂教学的基本矛盾中，“学”和“练”是内因，处于矛盾的主要方面。“教”和“讲”是外因，处于矛盾的次要方面。“教”要为“学”服务，“讲”要为“练”服务，也就是教师要为学生这个学习的主体服务，教师的讲解(包括指导)要为学生的练习服务。小学语文教学要培养小学生的听说读写言语技能，语文能力。技能、能力只能通过学生自身的语文活动，通过自主练习— —教师指导下的能动的、主动的、独立的活动—— 才能形成，光靠教师的“讲”是形成不了的。因此，小学语文课堂教学，必须确立学生的主体地位，凸现自主练习这条主线。近年来，关于小学语文教学的讨论，也得出了同样的结论：“在课堂教学中，摆正教与学的关系，尊重学生的主体地位，培养学生的主体意识，发挥学生的主体作用。引导学生主动地实践、探索、发现和感悟。……使主体意识和训练意识在教学中得到充分体现。”本文将从以下三个方面谈谈小学语文课堂教学中学生主体地位的确立。
一、促成师生课内的广泛交往
现代教学论认为，教学过程是教师在师生双方相互作用中启发、展现、引导、促成学生得到发展的过程。美国的心理学家林格伦认为教育的成效依靠师生之间的“交往”。他认为多维交往是最成功的交往方式。目前，“满堂问”、“串讲串问”代替了“满堂讲”。满堂问、串讲串问，只是满堂讲的另外一种表现—— 以问代讲，以教师的理解代替学生的理解。虽然在形式上有师与生的交往，但是却无法实现交往的“广泛性”—— 学生间相互交往、全体积极参与。
为促成师生课内广泛地交往，l、在教学方式上，应以学生成对学习、学生小组研讨为主要形式，从而保证学习主体(学生)之间的交往；2、指导学生积极参与教学活动，做到：目标让学生明确，问题让学生提出，反馈让学生调控，总结让学生完善。
二、给学生创造自主练习的条件
自主练习，是学生在教师的指导下，能动的、主动的、独立的活动。给学生创造自主练习的条件，首先要把教师的活动大幅度减下来，在训练的时间、训练的量，训练的面上都予以保证。
l、每节课应有三分之二以上的时间让给学生读写听说，思议评结，练习作业等。
2、要特别重视训练的质量，变以教师提问为主为以学生质疑、析疑、解疑、释疑为主。引导学生思疑提问，指导学生梳理问题，主要根据学生存在的疑难问题组织教学。
3、让每个学生都得到训练。 其次，适当的课堂教学结构，是学生自主学习的重要保证。如阅读教学，可以以自学— —辅导式为主要教学模式，以“整体到部分再到整体”为横向结构，纵向结构按以下程序操作：课前预习一一汇报预习•启发思疑一一质疑问难•疏导问题一一讨论交流•引导点拨一一评价判断•指导作结。
当前小学语文界正在进行教学模式的研究，其中“自主教育”、“主体教学”、“学— — 议— — 练”、“质疑•释疑”和“以疑导学”等教学模式，为我们提供了鲜活的实践经验。
三、指导学生自主练习— — “导练”
小学语文教学，以言语技能训练为主要内容的自主练习，要贯串课堂教学的始终。从教学进程上来讲，“导练”大致包括三个阶段：导思、导问一导读、导议一导评、导结。教师的“导”，包括启发、疏导、引导、点拨和必要的讲解、示范等，学生的“练”，包括读书、思考、提高、讨论、评判、作结和作业等。怎样做好“导练”呢?
第一、导思、导问
小学语文教学，教师要在指导学生理解和运用语言文字的过程中，“指引思维的途径、方法，鼓励独立思考”，“培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。”当学生对自己提出的问题进行读、议、评时，才能真正激发参与的意识、态度。如果学生完全跟着教师的问题转，就无主体性可言。爱因斯坦说过，“提出问题比解决问题更重要”。有思才有问。因此，小学语文教学要在启发诱导学生思、问上着力。
学生从不会思、不会问到学会思、学会问，到善思善问，有一个过程。这个能力形成的过程，无疑离不了教师的启发、疏导。
l、要抓好预习思疑、自读质疑环节的的教学，教会学生思疑质疑。引导学生求疑于难点处、困惑处、关键处、易错处和无疑处。
2、要在“导问”时，组织学生梳理所提问题，找出重点问题、难点问题和值得讨论的问题，逐步提高学生的质疑水平。
3、要根据学生梳理出的问题，组织讨论、交流，针对点拨、指导。做到学生质疑与教师“导练”有机结合，质疑与解疑结合。
4、要重视习惯培养。如独立思考的习惯，课前预习的习惯，边读边想边卷点勾划的习惯等。
第二、导读、导议
组织学生针对所提问题读书、讨论，析疑、解疑，教师的主导作用集中表现在精要恰当的引导、点拨上。既要把握准读书、讨论的质与向，即紧紧围绕重点、难点、疑点、关键点；又要控制好读书、讨论的量与度，做到少而精，不面面俱到，做到符合教材实际和学生实际。
l、引导学生带着问题反复读书、思考，要书声琅琅、念念有辞。组织学生相互讨论，在讨论中互相启发、补充，要议论纷纷、凿凿有据。要想学生有足够的时间读书、思考、讨论、，问题就不能多，提出的问题要明确精要，就不能浅显或艰深。一般可以围绕梳理好的学生所提问题，围绕课后的思考题（两者常常是统一的）。
2、学生能通过读书、讨论解决的问题，一定要诱导学生自己解决。教师引导、点拨，一定要在学生理解不了不讲就影响读书、讨论时，要在学生应当理解而未能理解的地方。
第三、导评、导结
现代认识学指出，教学“要培养学生自己提取信息、进行分析、得出结论的能力，并会对自己的学习情况进行判断”（司马贺语）。可见，对练习情况进行评价判断、归纳小结，应是学生自己的事，而不是教师的事。教师的作用在于指导学生分析、比较、综合，指导学生评判，作结，保留正确的，符合要求的，舍弃多余的或不合要求的，形成正确的认识。现实的小学语文教学中，虽有一些教师注意到“导评”、“导结”，但不“到位”。为此，教师要：尽量让学生自己去对质疑、析疑、解疑的情况评价判断，作出结论，使学生的主体性到位。

，小学语文课堂教学中学生主体地位的确立