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基于新课程背景下的高中生物学生活化教学
　注重与现实生活的联系是新课程的基本理念之一，《生物课程标准》中指出要“注重学生在现实生活的背景中学习生物学，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念”。新课程在内容上强调联系生活、社会、学生实际，在方法上强调探索、实践活动，实现课程生活化、社会化和实用化，用生活化的内容充实课堂教学，为我们的课程增添时代的源泉和生活的活力。在高中生物学课堂中如何开展生活化教学，促进学生书本知识向实践能力的转化，促进学生的全面发展，一直是我们在研究的课题。下面笔者结合“三大营养物质代谢”的教学来谈谈自己的一些做法和体会。

l　教学情境生活化
知识建构理论认为，学生是在自己的生活经验基础上，在主动的活动中建构自己的知识，也就是说，学习者走进教室时并不是一无所知的自纸，而是在日常的生活、学习和交往活动中，已经逐步形成了自己对各种现象的理解和看法；学习不单单是知识由外向内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己知识经验的过程，即通过新经验与原有生活知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。因此教师要做一个有心人，经常收集一些与生活有关教学资料，在教学时要认真分析教材，创设生活情境，将问题巧妙地设计到生活情境中，使学生学得有情趣、学有所得。

案例1．“三大营养物质代谢”教学为学生创设一个生活情境，提高学生的学习兴趣。
师：我们经常会听到这么一句话：“面包是有的，牛奶也是有的。”有人说吃早餐时要“吃面包前先喝几口牛奶”；也有人说要“喝牛奶之前要先吃几口面包”。大家是怎么做的呢?到底哪种合理科学一些呢?(将学生日常生活中一些问题设计到教学情境中来，学生的兴趣马上就来了。)
生1：我平时都是“吃面包前先喝几口牛奶”，面包干巴巴的，先喝几口牛奶，既补充一下水分，也能够增加食欲。
生2：牛奶主要是蛋白质，而面包主要是糖类，补充能量主要用糖类(面包)，所以我觉得要“喝牛奶之前要先吃几口面包”。
师：到底谁说得有道理呢，我们今天就来学习三大类营养物质的代谢问题。
(通过学生对生活问题的疑惑，进入新课的学习，让学习带着问题进行探究思考，提高学习的有效性。)

www.qingsong8.com 2　教学内容生活化
美国教育家杜威提出“教学即生活”，生活世界成为课程的内容。我国教育家陶行知先生在他的“生活教育”中提出“生活即教育，用生活来教育，为生活而教育”。但是在传统的教学过程中教师往往比较重视学生解题技巧的训练，而忽视了学情分析，远离了学生的生活，远离了学生的实践，当学生面对联系生活的题目会显得束手无策，学生的实际运用能力并没有与之成正比，学生的创新意识没有得到培养，创新能力也就没有得到提高。事实上教学的过程是一个“还原生活”的过程。因为知识是源于生活，又高于生活。我们的教学活动内容应扎根于现实生活，对生活的意义进行探寻，对人生进行有意义的指导，使自然生命体在体验生存、体验生活、体验生命中达到对人生意义的感悟与领会，满足其追求生活意义，超越现实与自我，满足创造性的精神生活的需要；让学生将学习到的知识运用于生活中解决实际问题，从而将所学的知识转化为能力。因为学习的目的更多的是为了运用，以方便我们的生活。现实生活才是学生学习生物学科知识的归宿，教学中我们要充分考虑生物学科的特点，贴近学生熟悉的现实生活，不断沟通生活的知识与生物课本的密切联系，让学习成为学生发展的重要动力源泉。
案例2：随着生活水平和生活质量的提高，人们在讲究饮食的同时，健美成为时尚，减肥成为必需。结合新陈代谢三大营养物质转化问题补充一些生活中的知识，为什么有的人不吃脂肪也会胖，有的说减肥的秘诀是少吃多运动，你认为呢(学生讨论交流)有时快到吃饭时候感到饥饿，如果不吃，过一会儿，为什么反而感到不饿了呢?(学生讨论交流)
通过这些生活问题、学生的生活经验创造生活课堂，即关注学生的主体和活生生的经验与体验，贴近学生的生活，关注学生的学习过程，把知识技能的教育与学生的日常生活联系起来，促进学生经验的改组，促进学生书本知识向实践能力的转化，促进每一个学生的发展。也是我们教育的出发点与归宿，是新课程改革的重要目标。学生的生活实际为学生所熟知，故学生学习这些知识，易于理解、掌握和运用。更能促进学生“学”和“用”的有机结合，从而让学生感受到学习的重要意义，促进学生浓厚学习兴趣的产生。

3　作业布置生活化
如果说课堂教学是学生获取知识的主阵地，那么学生的作业应该是学生学习的“助推器”，是学生成长的生长点。学生学习生物学就是要应用到将来的社会生活实践中去，因此作业不应是为了做题而做题。为了知识点为了考试而做题，而脱离学生的生活经验。学生的作业应该由传统教学中的“统一”、“专制”走向“自主”，由“封闭”走向“开放”，由“独立完成”走向“协同合作”，由“题海”走向“求精”“求活”，应该具有个性化、活动化、生活化。因为生活世界是生动的，作业与生活世界紧密联系，不仅能加深学生对所学生物学知识的理解，同时也使学生意识到他们正在学习的生物学知识的价值，从而体验到学习生物学的乐趣与价值，增强学习生物学知识和技能的信心与动力。
例如，学生在学习三大营养代谢之后，就可以布置学生把自己经常食用的食物进行归类，让学生收集有关食物营养成分的资料，为他们自己或家人制定合理的膳食计划；如果家里有肥胖者，在平时的饮食中要注意哪些问题?如果家里有糖尿病的病人，他的饮食要注意哪些，家里有脂肪肝的人，其饮食又要注意哪些问题?等等。
让学生将知识转化为生产力，给学生带来荣誉感和学习生物学的价值感，从而促进学生更加努力学习生物学。
，基于新课程背景下的高中生物学生活化教学