这样三遍下来记住的单词，符合记忆规律，恰好保持了《教育学》上所讲到的“艾宾浩斯遗忘规律曲线”所显示的5-6天最佳记忆时段，这样放在词组中记会的单词才是有生命力的单词，才会经久不忘。

2.上好导入课（Lead- in），注重教学环节与环节之间的“扣儿”，----环环相扣。

德国教育学家第斯多惠讲过“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励唤醒和鼓舞。”导入课是课堂的帷幕。当帷幕一拉开， 就要想办法让学生进入角色，牵动学生的思维，点燃学生求知欲的火花，激发学生学习的兴趣，使学生能主动参与教学过程，为整节课作好开路先锋。当然根据课型的不同、中心话题的不同，导入的方法也不尽相同。主要有问题倒入法、以旧带新导入法、直观简笔画导入、音乐导入法、新闻故事、电视节目导入法等。比如，在学习九年级12单元What’re you supposed to do if you meet someone for the first time ?时，我就以如今“韩流、韩风”在我国的兴盛进行导入，在学到餐桌礼仪“Table manners”时，我又以电视剧《大长今》作导入。总之，恰当的导入可以为正课讲授做到很好情景铺垫，是整堂课的内容能在一定的大背景下展开，学生便于联想、发挥想象力，也有利于学以致用。

另外，教学环节之间的“扣儿”的运用，能够使课堂内容的讲授自然过渡，也能使学生老师的总结与总领、承上启下的过程中，理解老师的意图，便于下文的更好开展。

教学的导入和“扣儿”可以多种多样，但其目的只有一个：激发学生的兴趣，启迪他们的心智，引人注目、引人入胜，使学生觉得英语课轻松、乐趣处处都在，从而达到事半功倍，使学生达到一种“心求通而未得，口欲言却不能”的状态。激发学生学习新课的积极性，又体现学生在导言的参与作用，为学习新课奠定了基础。

3. 老师要像演员一样，注重课堂的生动形象化，手势、语言、表情、动作、简笔画、图片、课件等，都是加强联想帮助记忆的有效手段。

一直觉得老师上了讲台，就像演员上了舞台，要吸引学生观众的目光，要让学生认同你、理解你、接受你所传授的东西，并饶有兴致地与你互动。

当“演员”，就要强调“演员”的“精、气、神”。强调老师带到学生面前的不仅是知识，也不止是课堂组织，同时还有就精神、气质、每一次举首投足、抑扬顿挫、每一个细微的神态等。这些，都决定了每一堂课的吸引力和投入率。图画、故事、实物、手势、表演、互动，让英语课别开生面，吸引了学生的目光和情趣。所以我倡导把80%的时间用于备课、备精课、背熟课、备活课上，保证课堂时间学生的思维能跟着老师一步一个台阶、一步一个高度，即享受了像爬山一样从山脚、山腰再到山顶的过程，领略了各异的风景，又体会到了成功的喜悦，一览众山小。

想想学生，一天从早到晚坐在教室，一节课跟着一节课，很容易产生视觉疲劳、听觉疲劳。如果老师仅仅是板着脸孔、传授课本知识，那是很难激发学生的学习兴趣的。而老师如果能放得开，像演员一样会唱会跳、会扬眉、会愠怒、会煽情也会动情，那么自然“乐从中生”，笑声不断。当然我所说的决不是作秀。英语学科的学习，本身有很多都属于“只可意会、不可言传”、或是没必要汉语解释、需要联想“心译”的东西，比如学习词组“turn on\turn off、get on the bus\get into the taxi、wash clothes、wear glasses、smile\get angry”等等，有太多太的词汇都是只需教师略作示范，学生就会一目了然且会心一笑, 思路就此打开，省了很多汉语的逊色，多了许多课堂情趣的润色。这样的课堂学生怎能不喜欢？

这种利用表情、手势等体态语言的愉快教学方法，在学习英语文章时，更是“拈手即来”、“游刃有余”，很好地起到了“穿针引线的作用。所以每年我所教过的学生，都会觉得“上杜老师的课非常轻松、很有趣，课文背诵时一张嘴就能想起老师讲课时特有的表情和动作，再长的课文就像有了灵魂一样，活生生的，便于联想。”

4、知识点单元把关，循环复习，扎实基本功。

英语的学习是一个反复的过程，需要不断阶段性复习。每一单元在学生进行了“单词集体记忆—课文分散读背”后，利用艾宾浩斯遗忘规律，在整单元新课讲完到时候，不失时机地依照单词表顺序，把整单元单词及每个单词所延伸的词组整理刻印，让学生背默。这既起到了巩固检验的目的，扎实了基本功，又锻炼了学生准确书写的能力，同时，又为期中、期末的阶段性复习、分单元复习奠定了基础，提供了需要重点复习的具体材料。

5、尽可能“心译”，少说汉语，提高快速反应能力，追求英语“只可意会、不可言传”的灵性与悟性。

英语的学习，是一种语言的学习。要把英语学好，就要学会用英语思考，用英语交际，尽量避免母语的干扰。所以我们英语教师在讲新课的过程中，要尽量用“全英加动作手势辅助”或少用汉语的常规教学习惯，尽可能引导学生“心译”。

6、错题收集本充分利用，实行差距学习法，“锁定差距—缩小差距—消灭差距”，强化细节，追求完美。

我的学生每个人都有一个错题收集本，一般每一星期集中整理一次错题。当然积累也有积累的技巧，我要求我的学生积累错题时，一定要真正弄懂并解析错的原因，写上正确的理由。这样，就督促学生养成了思考、互助、问老师、遇题多问个“为什么”的习惯；

也给他们提供了消化整理的空间，积累的过程也就是一个消化、再学习的过程；同时，也让他们把自己形形色色的疑难点，集中在一个本上，随时都可以拿出来复习。这种学习方法，也可以锻炼学生的自学能力，有助于学生把个人疑难“锁定”、强化。

7、多开口。“说要说得流畅自然，读要读得声情并茂。”不能像李阳老师所说的“鬼鬼祟祟”地读说，而是底气十足、充满力量和自信地讲。

每一年，不管教哪一年级，在学期初，我都会在第一节课上大讲特讲“疯狂英语”理念，强调“脱口而出永远都是检验英语是否掌握的唯一标准”，督促帮助学生养成“最大声、最清晰、最快速地锻炼口腔肌肉”的习惯。学英语就是要“练嘴皮子”，能读快速流畅的英语，从而提高口语的自然与韵味儿，底气十足，自信而声情并茂。

当然口语的提高，必然带动听力的提高。

试想，当口语、听力、自学能力都提高，积累养成习惯、也会强化记忆的时候，英语还有谁学不会呢？

以上是我课改七年来的教学心得积累，渐学渐悟。

 我坚信，教学方法是一个不断创新、不断丰富的过程，在今后的路上，我会一如既往地努力，争取更大突破！

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