利用“木桶原理”搞活校本培训(20xx.12修改)

 缙云县实验小学 祝桂义

木桶原理指的是：一个木桶由许多块木板组成，如果组成木桶的这些木板长短不一，那么这个木桶的最大容量不取决于长的木板，而取决于最短的那块木板。这由许多块木板组成的“木桶”不仅可象征一个学校、一个教研组，也可象征某一个教师，而“木桶”的最大容量则分别象征着学校、教研组和教师个人最大的整体实力和竞争力。教师培训实质上就是通过培训来增大这一个个“木桶”的容量。通过分析木桶原理与教师培训之间的关系，我们发现木桶原理可以在培训对象、培训内容、培训的措施、培训方法、培训评价和培训要注意的地方六个方面给学校的教师培训工作提供一些非常好的启示。

　一、培训对象的选择要科学

　1．根据木桶原理，教师培训的对象应全员化

　　一个学校好比一个大木桶，除非这个学校人浮于事，否则每一个教师都是组成这个大木桶的不可缺少的一块木板。这个学校的最大竞争力往往不只取决于某几个人的超群和突出，更取决于它的整体状况，取决于它是否存在某些突出的薄弱环节。当学校竞争不激烈时这一点恐怕还不明显，但随着教育的发展，学校硬件条件不断得到了改善，学校的竞争逐步体现到了内涵发展状况层面的竞争，某些薄弱环节的瓶颈作用就会表现得越来越突出。

　　有不少学校受培训经费所限，只重视对骨干教师进行培训，忽视对管理人员的培训，更忽视对学校薄弱教师的培训；有的学校则只对阅历较浅的年轻教师进行培训，忽视对资深老教师的培训。这些做法都是与木桶原理相违背的。当今世界，社会环境、科学技术、教育对象等都瞬息万变，忽视对管理人员、薄弱教师、老经验教师的培训将使这些人在不知不觉中变成学校大木桶上最短的木板，从而制约了学校整体竞争力的提高。因此，学校教师培训的对象应全员化。近年来，校本培训的对象更进一步从学校内的教师扩展到了与学校相关的家长等相关人员，以使学校的教育能取得更好的效果，朝着更理想的发现发展。

　　2．根据木桶原理，教师培训的重点应是不断找出并加长最短的木板

　　如果组成木桶的木板长短不一，那么要增大木桶的容量，我们可采取两种办法：第一是同时加长每一块木板；第二是只加长最短的木板。相比之下我们很容易看出，要增大相同的容量，第二种方法比第一种要经济得多。有不少学校的教师培训工作不考虑教师实际水平的参差不齐，其培训过程象学校上课一样要求统一的模式，采取统一的进度。根据木桶原理我们知道这样做实质上采取的就是上述的第一种方法，是很不经济的，它大大增加了培训投资但效果却不一定好，因为它缺乏针对性。更有一些学校将培训视为福利的一种，奖励给表现出色的教师。这样做更是与木桶原理背道而驰，它只是使长木板更长而短木板则依然短，学校整体实力还是提不高。现在很流行揭短管理，即在学校管理过程中，不断查找和发现自己的最短处并及时对症下药使之由短变长，从而增强学校整体竞争力。

　　要想加长最短的木板，首先就要找到它。要及时找出最短的木板，这对教师绩效考核工作提出了很高的要求。基本考核加个性特长考核是寻找短板的好办法，在基本考核中看教师完成教育教学基本要求的情况，能胜任的都可得分，与教师的日常工作紧紧结合在一起。一些老师的个别项目欠缺，就可以通过量化中反应出来，从而找出学校的最短板。个性特长加分，使学校的长板有充分的体现。这样的考核不仅能调动广大教师的工作和学习的积极性，有利于促进学校的发展，也有利于我们有针对性地开展“补短”培训的开展，从而能较快地提高学校的整体竞争力。

二、培训内容的确定要合理

　　1．根据木桶原理，教师培训在内容上应注意将个人智慧标准化

若把学校的某个部门或某一岗位比作一个木桶，那么这个部门或岗位上的每位教师就是组成这一木桶的每一块木板。由于每一位教师的工作能力和个性特长客观上是参差不齐的，所以组成这一木桶的木板是长短不一的，其中必有一块是最长的。我们完全可以设法让所有短木板向最长的那一块木板看齐，从而有效地避免木桶原理的负作用，增大木桶的容量。

　　很多学校一提到教师培训，首先想到的往往是从外部寻求培训资源，而不是从内部开发培训资源。实际上，学校的每个部门或岗位上必有一个工作能力最强的能人，作为最强者的这些能人必有其独特的、成功的工作经验和技巧。学校应注意对这些能人的成功经验进行挖掘、整理、完善和提升，使之标准化、制度化和手册化，成为非常切合其所在部门和岗位实际的宝贵的培训资源。然后，通过对教师进行严格的岗位培训，把已标准化、制度化和手册化的培训内容有效地传递给每一位教师，让每个在岗的教师都按照制度和手册所规定的方法和标准进行工作，从而使个别能人的智慧和能力迅速地转化成为该部门或岗位全体教师统一的、一致的行为。牛顿曾说，他之所以伟大是因为站在巨人的肩膀上的缘故。我们则是要通过严格的教师培训让每一位教师都站在学校能人的肩膀上。这样便可有效地避免因教师个人工作能力的差异而影响整个部门或岗位的工作绩效，即可有效地避免因木桶原理的负作用而影响整个木桶容量的提高。

　　2．根据木桶原理，教师培训的内容应从狭隘的岗位职务培训转向丰富多彩的全方位培训

　　大多数学校的教师培训特别讲究实效和收益，强调针对性和实用性，培训的目的主要是使教师适应其当前岗位工作的需要以提高工作效率，其内容主要是针对某项具体工作所需的知识和技能，例如现代教育技术培训、心理健康辅导培训、科研培训等。

　　如果将每一位教师比作一个木桶，那么组成这个木桶的那些木板就是该教师所掌握的各项知识和技能，而该木桶的最大容量就是该教师的整体实力和竞争力。对于某个具体的教师来说，除非岗位知识和技能是他的薄弱环节(例如新教师)，否则单纯的岗位培训对于提高该教师的整体实力和竞争力是远远不够的。喜欢围棋的人都知道，许多棋手在暂别棋坛一段时期后重回棋坛，往往水平突飞猛进。这主要是因为纹枰比拼靠的不光是棋技而是棋手的整体实力，在他们暂别棋坛的那段时间里，他们棋技以外其它方面的知识和技能有机会得到了提高，这就是人们常说的“功夫在棋外”。另外，现代社会是协作性社会，以合作求竞争才能达到利益的最大化。这不仅要求教师掌握岗位知识和技能，还要求教师掌握沟通能力、组织协调能力、冲突处理能力等诸多方面的技能，只有这样，教师才能在现代学校日益激烈的竞争中取胜。所以，教师培训的内容应从狭隘的岗位培训转向丰富多彩的全方位培训。例如，现在国外比较提倡并盛行自我提高性培训，其学习内容不一定同目前的岗位工作相一致而是着眼于长远发展。这种自主性选择的业余学习同样得到了学校的支持和指导。

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