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高中地理图像教学能力的培养
　　一、研究背景：
　　地理图像系统是地理信息的重要载体，可以直观、形象地展示地理事物的形态特征、数量特征和时空分布特征，也可以表现地理原理和地理规律，是地理知识的综合体,也是地理教学内容的重要组成部分。通过地理图像系统可以帮助学生实现由感性认识到理性认识的飞跃。因此，掌握阅读和使用各种图像系统对培养学生的注意力、观察力、思考力，判断力、记忆力，都起着非常重要的作用。图文结合、以图导学，引导学生学会读图，学会对地图信息加以分析运用，提高学生读图能力，引发学生的地理知识联想，开拓思路，启发思维，发展智力，是地理教学中培养学生创新能力的重要环节，它对于地理学科能力的形成和发展起着重要的促进作用。但是，在多年教学中，我发现读图能力低，恰恰是学生学习地理的"拦路虎"，我们通过了解发现，学生在地理学习过程中遇到的一大难题就是读图困难。造成学生读图能力低的主要原因有：
　　1、在教学手段上，地理图像运用得少、手段落后，使用简单化,学生被动地接受学习。众所周知，地理学科具有区域性和综合性的特点，地理教学内容既有广泛具体的一面，又有深奥抽象的一面。利用地理图像进行直观教学是地理课堂教学中重要的方法之一，也是地理教学的一大特色。但在实际的地理课堂教学过程中，地理图像运用存在诸多问题：或图像运用少，一堂课几乎没用什么图；或只把图像作为教师讲解之用。
　　2、教学方法陈旧，教师扮演着知识传授者的角色，控制着教学过程，没有把地理图像作为培养学生地理兴趣、培养能力和开发智力的手段而精心设计，没有围绕图像提出问题，引导学生积极思考和探索问题，在图像运用上，没有很好地体现“以教为主导，以学为主体”的现代教学论观点。教师讲得多，引导得少，学生缺乏学习的自主权，只能亦步亦趋地“跟”教师走，独立思考、自我表现机会少，缺乏学习兴趣，学生不能主动参与学习，读图能力难以提高。
　　3、在教学目的上，教师只注重知识的传授，忽视学生能力的培养，特别是创新和实践能力的培养，地理教学内容与生活联系较少，学生缺乏实践和应用，阅读和使用地图的知识和技能难以巩固，学生距从地理图像获取和处理地理信息的能力、运用各种地理图像去分析和解决问题的能力等要求相去甚远。
　　4、受教学环境限制，地理挂图内容复杂、清晰度差，很多教学挂图上的符号、注记等坐在教室中后部就看不清了。上课时，老师指图，学生揣摩。学生难以建立正确的空间概念，从而增加地理学习的难度。
　　二、课题研究的理论依据：
　　地理教学中培养学生运用地理图像的能力，主要有以下依据：
　　1、符合现代教学理论的要求，现代教学理论重视学生知识的获取过程，突出思维教学，着眼于学生的思维过程，学生对知识的理解不仅仅是熟知某些知识，更重要的是真正了解与此知识相关的一系列横向与纵向的联系，以保证学生能掌握获取知识方法。充分利用图像能提高学生的横向思维与纵向思维能力，提高学生的形象思维与抽象思维能力，发挥学生的逆向思维能力。这些都符合现代教学理论要求。
　　2、地理图像是指教师根据教学大纲的目的要求、教材内容和学生的知识水平等，精心设计的有利于问题提出和引导学生探索问题的地理图和画组成的系统，包括教学挂图、地图册、附图、插图、填充图册、地理图片、自制教学挂图、板图、板画、景观图和录像等，以及地理模型、地理标本等示意图。学生的智力发展突出表现在形象思维向逻辑思维的发展。他们最容易掌握那些用直观形象作支柱特征的概念，但要对此作全面的分析还有一定的困难。同时，随着科技水平的迅速发展，他们从各种媒体获取的信息和知识也越来越多，越来越新，自发的探索求知欲已经相当强烈。在地理教学中，要充分发挥地理图像的诱惑力，创设问题情景，引导学生通过观看观察图像，积极思维、自觉探索，获取地理知识，满足探索求知欲，激发和保持学习兴趣，从而逐步加强学生的图像意识，提高图像的认知能力，形成自学能力和探究精神。
　　三、研究目标
　　在地理教学中通过多媒体、以图导学等手段，结合地理课外活动及地理野外考察，探索促进学生阅读各种地理图像能力发展的途径，学生读图能力包括：
　　形成识图能力：能识别各种类型图像系统，如地理统计图表、地理原理图、逻辑关联图、景观图等的判读。
　　形成读图析图能力：能根据各种类型图像系统挖掘其包涵的各种显性和隐性的地理信息，特别是隐性信息，它往往是解决问题的关键，然后通过对各种类型图像系统上承载的信息进行分析和判断。
　　形成图上的综合能力和应用能力：能根据所分析出的图上信息，进行综合、归纳和推理，解决实际问题。
　　四、实施过程：
　　在具体的地理教学中，教师要采取各种教学方法和教学手段，有策略、有计划地培养学生运用地理图像的能力，同时形成学生的各种思维能力。
　　首先，要引导学生掌握读图的基本程序，培养学生读图技能。读图要注意地图的名称、图例及重要的地理界线，以此确定图的类型、地域范围等。对地理图像要有目的、有重点地观察，善于多角度地对图像进行有效分析，对观察到的地理现象进行积极的思维，提炼出地理特征、地理规律以及各地理要素之间联系的来龙去脉，达到准确理解图像内涵的目的。使学生养成用图习惯，培养学生空间思维能力。读图一般采取以下几个步骤：(1)识别图像类型，明确读图目的；(2)认别图例，了解方向和比例；(3)认真读图，弄清问题；(4)自我检查，相互交流读图结果；(5)师生讨论得出结论。
　　其次，要利用“一图多思、多图并用”，培养学生发散思维和归纳思维的能力。因为地理事物及各种地理要素常常结合在一起，相互之间有紧密的联系，这些联系可以通过地图准确地反映出来，因此，教学中，教师要对地理知识进行归纳、综合，使学生学会一图多思、一图多用。每一幅图都提出“是什么?”、“在哪里?”，直至解决“为什么?”，这样由浅入深、由表及里，使学生的认识不断深化，思维程度逐步提高，解决问题的能力得到有效培养。对同一幅图还可从多个角度进行观察和思考，培养学生发散思维能力。例如：“生态系统物质循环示意图”，若从生态系统组成角度来看，图中四个方框分别表示哪一部分；若是从地壳物质循环的角度分析，图中四个方框分别表示岩浆、岩浆岩、变质岩、沉积岩中的哪一个；若从水循环角度分析则又是表示海水、降水、地表径流、地下径流中的哪一个方面。这样，经常性进行多角度分析问题的训练，对于培养学生的发散思维能力将大有好处。多图并用，就是重视图与图之间的联系，同时用几幅图来综合说明、比较某些地理事物和现象，这在教学中可以更广泛地加以运用。总之，地理教学中应注意多渠道地进行地图教学，注意图的变式，从而提高学生的地图意识及思维能力。
　　第三，要注意图像系统的整体性、规律性、特殊性，培养辨证思维能力。地图反映的是众多地理事物、地理现象的空间分布、相对位置、空间结构等。有时需要将其中某些组成部分分割开来，以突出某一空间或某一地理事物或现象的空间，在读图时要求学生不能只了解一幅图的概貌，还必须对图中局部地区、个别事物有所认识、分析和了解。如在世界气候类型分布图中，马达加斯加岛东部、中美地峡东北部、巴西东南部澳大利亚东北部都有热带雨林气候分布的特殊现象。
　　第四，训练学生绘图制表、缺图补图的技能，培养学生的创造能力。“绘制图表、缺图补图”要求学生能模仿、记忆、想象，做到眼、手、脑并用，有利于加深对地理知识的记忆和理解，这也是读图过程中的重要环节。通过学生的动手绘画过程，能加强对地图的认识，从而达到强化学生地图意识的目的。
　　第五、指导学生掌握图文变换的方法，学生除要学会正确认识地图，熟悉地图、阅读地图和绘制地图，更重要的是能够做到图像与文字的转换，即能用文字、图像或变换图像，来说明地理原理，解决实际问题，从而培养学生读图分析能力。
　　1、 以文释图
　　即指将图像及图表中内容用文字表述出来，这就是我们通常所说的读图分析，在地理学习过程中，读图分析能力的培养，是学生创新能力培养的一部分。学生在现有知识储备和智力水平条件下，对一张新的图像进行观察、阅读、分析、掌握和完善的过程，就是一种创新思维的过程。以文释图一般分三个层次，一是能够根据图像和图表叙述地理事物和地理现象；二是能够根据图像和图表进行分析，得出有规律性的知识；三是能够把图像中有联系的事物，经过分析加以归纳和总结，并在此基础上进一步联系实际进行思考，得出正确的结论。
　　2、以图释文
　　将课本文字转化为图像或图表，以直观的图像来表述教材中的文字内容，这对学生深刻理解和掌握知识是大有益处的。同时，这也是培养学生由抽象思维向形象思维转化的能力，使学生养成多角度思考问题的习惯和能力，从而使学生的创新意识和创新能力进一步得到提高。
　　3、以图释图
　　指用一张新图来表述原图。地理学科的教学要从传授、继承已有知识为中心的传统教育，转到着重培养学生创新精神和创新能力的教育上来。培养学生以图释图，正是培养学生创新精神和创新能力的重要工作。而能够做到以图释图，就必须使学生具有扎实的地理知识基础，灵活的思维方式，一个人如果只会按一种固定的方式或教师教给的方法去思考和处理问题，是不会形成创新能力的。实施素质教育，在培养学生常规思维的同时，应充分重视创造性思维的培养，使学生逐步养成多角度思考问题的习惯和学习方法，善于打破思维定势，增强思维的灵活性。以图释图，就需要灵活的创新思维和丰富的想象力。
　　4、补全图像。
　　根据地理图像提供原因或结论，但又不全面，指导学生运用所掌握的图像知识和技能，联系所学的知识加以补充完善，称之为补全图像。这样就给学生以思考的余地，不仅能培养用图绘图能力，也为学生创造力的培养提供了空间，满足学生创造欲望。
　　第六、注意精心设计一些以一幅地图或其他地理图像为基础，地理图像结构完整、信息简洁明了，能紧密围绕地理图像，有层次性、循序渐进地设置的包括读图、填图、绘图、析图等问题的练习，引导学生从多方面、多角度对地理图像的理解，并及时反馈，这不仅能巩固学生对地理基本概念、地理基本原理和规律的掌握，训练运用图像解决实际问题的技能，而且通过地理图像提出问题，学生利用图像独立思考问题、解决问题，培养了学生各种地理能力。如地理思维能力、地理综合分析能力、地理比较能力、地理判断推理能力、地理图像判读能力、地理图像再现能力、地理图像填绘能力、地理记忆能力、地理自学能力起等。
　　第七、鼓励学生利用节假日郊游，野外地形地质考察等活动，观察山川地貌取得感性认识，促使学生把地理事物和地理像图描述联系起来。培养学生运用、绘制各种地理图表的能力，使同学们感到各种地理图像对我们每个人都是很有用的，是我们认识世界的有效工具，也是学习地理知识的得力助手，在这个过程中能让他们体验成功乐趣，从而提高学生读图用图的兴趣。
　　五、初步成果及分析
　　在教学实践中，通过循序渐进地对学生的地理教学图像能力进行培养，首先引导学生掌握读图基本程序，读图一般的步骤，培养学生读图技能。读图要注意地图的名称、图例及重要的地理界线，以此确定图的类型、地域范围等。达到准确理解图像的内涵，从而得出正确结论的目的，使学生养成用图习惯。在教学过程中我们设计一些问题，根据这些问题引导学生读图分析，这能使学生集中注意力思考教师所提出的问题，有意识地从图像中获取所需信息。随着读图能力的提高，我们逐步创设一些教学情景，为学生提供相关图像资料，由学生自己对这些图像进行有目的、有重点地观察，从不同角度对图像进行有效分析，由自己通过对观察到的地理现象进行积极的思维，提炼出地理特征、地理规律以及各地理要素之间联系的来龙去脉。在这个过程中，鼓励他们相互探讨，从图像中发现问题，提出问题，并多留时间与机会让学生发表自己的意见和看法，经过自己独立探索逐步获得结论。或许，由学生自己读图析图，得出的结论与课本不尽相同，但这是学生自己思考探索而得的成果，比按教师的思路得出的结论更有价值，因为它深化了学生的思维，激活了学生无尽的创造力。我们通过这一系列教学设计，学生逐渐转变了学习方式，形成了良好的读图习惯，读图能力明显提高。通过自己的自主探究，学生能由浅入深地逐步提升地图阅读能力，排除了学习地理的拦路虎，让他们通过读图、析图来体验解决问题的学习过程，探索解决问题的方法，掌握解决问题的知识与技能，并由此体验到成功的乐趣，形成积极向上的价值取向。学生们由怕上地理课，到爱上地理课，学习积极性大大提高。地理课上，学生以积极的学习态度，自主学习，由不会读图，到讨论、发言自觉引用地图信息，阐述自己的观点，由会读一般的政区图，到会分析比较抽象的地球运动图、气候图等，读图能力得到较大的提高和发展。
　　

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