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高二政治要从整体上把握事物的联系教学设计
　　教材分析
　　1.在教材中地位与作用的分析
　　普遍联系的观点是唯物辩证法的一个总特征，是辩证法部分的逻辑起点，也是第二课内容的逻辑出发点。整体与部分的关系作为联系的一种重要形式，是事物普遍联系的具体体现。因此，本节内容不但为以后辩证法内容学习奠定了理论基础，有利于学生形成科学的世界观；而且从方法论意义上讲，有利于学生树立整体观念、全局思想，促使学生从整体上把握事物，立足整体，统筹全局，选择最佳方案，实现最优目标。可见，本节内容在教材中地位非常重要。
　　2.教学重点和教学难点的分析
　　（1）教学重点
　　教学重点是整体和部分的关系。因为这个关系问题是本框的理论中心，是事物联系的重要形式，也是培养和树立全局观念、整体观念的理论基础。只有抓住这个重点，并突出这个重点，才有利于学生正确认识和处理整体和部分的关系，学会从整体上把握事物，立足整体，统筹全局，选择最佳方案，实现最优目标。
　　（2）教学难点
　　教学难点有两个，一是整体的功能大于各个部分功能之和。二是选择最优方案，以求实现最优目标。在这两个难点中，前者涉及系统论中“结构和功能”的问题，后者牵扯到“优选法”的理论问题。这些理论知识学生又没有学习，理解起来可能就成为难点问题。
　　学生分析
　　通过前面的学习，学生已经认识和把握了联系和因果联系的相关知识，具有了一定的知识储备，并初步具备了辩证思维能力、应用理论知识分析和解决问题的能力。但是，由于教学内容中涉及系统论的问题，培养学生在比较中辩正地认识问题，形成抽象思维能力，则会出现一定的困难。在方法论上，由于受到社会、学校、家庭一些不良思想的影响，往往一切事情以自我为中心，过分强调个人利益的得失，因而培养学生整体观念和全局思想要增强可信度和说服力，加强思想政治教育的实效性，也会有一定的难度。
　　设计理念
　　坚持以主体性教育为指导，贯彻“以人为本”的原则，充分调动学生学习的积极性、主动性、创造性，注重学生学习探究的过程，注重学生学习方法的指导，以“基本事实——基本结论——基本应用”为线索，根据“整体和部分”的基本哲学观点，以邓小平建设有中国特色社会主义理论为指导，对学生进行科学世界观、人生观、价值观的教育，增强学生的情感体验，引导学生利用唯物辩证法的理论去观察事物、分析问题，提高学生参与社会实践的能力和愿望，使学生在改革开放的社会生活中能够进行正确的价值判断和选择，确定正确的人生目标和道路。
　　教学目标
　　1． 知识目标
　　使学生了解整体和部分的概念，理解整体和部分的辩证关系，培养学生办事情从整体着眼、寻求最优目标的能力和搞好局部、使整体功能得到最大发挥的能力。
　　2． 能力目标
　　培养学生运用实例表述整体与部分关系的理解能力，按照整体优化原理设计方案的应用能力，培养学生实际生活和工作中以整体为重、又能搞好局部工作的能力。
　　3． 觉悟目标
　　培养学生运用实例表述整体与部分关系的理解能力，按照整体优化原理设计方案的应用能力，培养学生实际生活和工作中以整体为重、又能搞好局部工作的能力。注重学生学习的积极性、主动性的调动，关注学生自身的情感体验和思想观念的形成。
　　教学过程
　　

教学步骤

主要内容

教师活动

学生活动

设计意图

导入

引入整体和部分的关系

讲述《太子丹赠手》的故事，引发学生思考。

开动脑筋，积极思维，回答教师提出的问题。

引起学生有意注意，激发学生学习兴趣。

读

书

指

导

整体

和

部分

的

含义

提出问题：整体和部分的含义？

学生产生疑问，引发进一步的思考。

培养学生阅读自学的能力，分析综合的能力，语言表达能力，理论联系实际能力。

指导学生有目的阅读教材，对个别学生进行必要的辅导。

阅读教材，解决疑问，回答教师提出的问题。

请学生结合实例说明。

联系日常生活的事例。

重

点

讲

授

整

体

和

部

分

的

关

系

区

别

教师遵循由具体到一般的原则，结合生活中的实例，分析整体和部分的关系，重点突出二者地位和功能不同。

学生认真倾听教师的讲解，积极思考，仔细领会，可以发表自己的见解，也可质疑、询问。

培养学生严谨的逻辑思维和周密的思考问题能力，培养学生的问题意识和分析综合的能力，培养学生在辩证思维中由感性认识上升到理性认识的能力。

联

系

提出问题，通过对学生的回答进行补充和总结，明确二者联系，重点突出部分对整体影响。

学生积极思考，敢于发表自己见解。（引导学生联系自己的生活实际进行说明）

难

点

探

究

方

法

论

意

义

提出问题：方法论意义是什么？其理论依据是什么？

思考问题，发表自己的见解，说明理论依据。

培养学生独立思考问题的能力，培养学生合作交流的能力，使学生获得成功感受。

组织讨论：对我们的现实生活有什么指导意义？

小组讨论，选派代表发言，其他同学可以质疑、评价。

应

用

知

识

 

优化

方案

设计

以植树为例，请学生根据题中所给的具体数字，设计出一个最优的实施方案。

学生根据所学的内容，立足整体，统筹全局，选择设计最佳方案，以求实现最优目标。

强化、深化知识，加强学生的能力训练，培养学生的创新意识。

　　课后反思
　　本课设计中，按照“导入——读书指导——重点讲授——难点探究——应用知识”的教学步骤展开教学过程，为学生积极主动、自主探究、全面发展创设了和谐的教学情境，学生的主体性得到充分发挥，教师成为学生学习的组织者、指导者、管理者和合作者，学生的主体和教师的主导实现了有机的统一。在开放性的教学过程中，注重学习方法的指导，关注学生能力的培养和自身的情感体验，尤其注重学生创新精神和创新能力的培养，为学生综合素质的全面提高提供了活动的平台。在整个教学过程中，贯通了新的观念、新的角色、新的行为，将学生新的培养目标落到了实处。在教学过程中值得反思的是：信息技术手段没有得到有效的运用,这对于课堂教学情境的创设、学生学习状态的调整、教学效果的最优化等都有一定的影响，如果能恰当采用信息技术手段效果会更好。
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