标签：小学作文教学,作文教学论文,小学作文教学设计,http://www.qingsong8.com 小学作文教学的阅读要素,
　　作文教学是小学语文教学的重要组成部分。我们常说：“作文即做人。①”真诚地抒写美好的情感，可以陶冶情怀，培养出“礼之用，和为贵”②的宽容心、责任感、自我反省精神……一个人格健全、心智成熟的人，应该具备这些良好的品质。因此，进行科学的作文教学训练，在语文教学中意义重大。目前作文教学的现状不容乐观。教师在作文教学中费力指导，费神批改，可收效甚微。学生写出来的文章，常常是文笔苍白，软弱无力。这使作文教学举步维艰，几乎成了无本之木，无源之水。如何才能解决这些问题，攻克作文教学这个“老、大、难”问题。朱熹说得好，“问渠那得清如许，为有源头活水来。③”其实,阅读是小学教学的基本环节，是识字的重要途径，也是写作的必备前提。课文阅读教学是作文教学的基础，作文教学则是课文阅读教学的延伸和发展。阅读教学应该始终遵循主体性原则，充分发挥学生学习的主体性，激发学生以极大的兴趣参与到全过程学习之中，让他们从阅读中去感悟、去体验、去获取。我认为，只有将课文阅读教学这股源源不断的“活水”，引进作文教学之中，只有把作文教学与阅读教学相结合，通过阅读教学来指导作文写作，才能从根本上改变当前的作文现状,才能水到渠成。我们可以尝试着从每篇文章中入手，把阅读教学与作文练笔结合起来。由于文章内容不同，形式不同，则进行作文练笔的方式也不同，下面是我在教学中的一点尝试：
　　一、搞好作文教学与阅读教学的关系
　　很长时间以来，作文教学和阅读教学是作为语文教学的两个组成部分来授课的，没有把握住两者之间的联系，因此存在着脱节现象。所谓“学以致用”④，学的目的是为了用，学习语文就是为了能读懂文章，能很好的与人交流，更重要的就是能把自己的想法、见解以文字的形式写成文章。也就是说学习文章是为了会写文章。可见，阅读教学应该是为作文教学服务的，应该充分利用阅读教学的每一个环节渗透作文教学，为作文教学做好铺垫。阅读是小学教学的基本环节，是识字的重要途径，也是写作的必备前提。课文阅读教学是作文教学的基础，作文教学则是课文阅读教学的延伸和发展。
　　二、明确写作是一种技能，需指导和练习
　　不少教师认为，写作就是要真实的记录，学生想怎么写就怎么写，对于写作指导也只是概括地分析一下，批改也只是写几句套话，造成学生写作没有一个具体可依的模式，写起文章来无从下手。写作文确实没有一个固定的方法，但写文章也有它自身的规律，每篇文章都具有题目、结构、中心意思、材料、语言等，写作文就是这些能力的综合训练，在日常教学中，我们教师应制定一整套系统的作文教学计划，把作文教学分解开来，进行每一个单项的训练，从易到难，逐步推进，如可以单项训练开头、结尾，练审题、练立意，进行人物外貌、动作、心理的刻画等等。而这样的优美片断往往散见于课文，让学生仿着课文去写，经常这样练习，再进行整篇文章写作就会水到渠成。虽然“文无定法”,却是“有章可循”的，这些练习如何才能有序有效的进行下去，相信把它们编排到我们日常阅读教学中去才是最好的选择。教师在教学中要做好以下三方面的指导。
　　（一）开头、结尾的指导
　　一篇好作文，通常包括凤头（开头）、猪肚（主要内容）、豹尾（结尾）三个大的部分。作文合格与否，通常是看“猪肚”是否实在；作文美观与否，则通常是看“凤头”是否美观直接、“豹尾”是否有力、简练。风头、豹尾，是作文的脸面，尤其重要。通常的作文要求是“凤头”要美观直接、“豹尾”要有力、简练。那么这时的流水帐作文中开头和结尾可能只是一个词语、一个短句，或者一句很平淡的句子。如何让他们美化呢？我们自己的经验就是:开头的时候，在内容上就尽量开门见山交代事情（如同交代一篇作文的中心内容），在句式上就尽量用一两个好词语；结尾的时候，在内容上就尽量交代一下自己的体会和感悟（如同总结一篇作文的中心思想），在句式上就尽量用抒情感叹、排比、反问等有力、简练的句子。
　　(二)审题和立意的指导
　　凡是作文都有题目，根据题目作文必须符合题意。因此，在动笔之前必须认真审题，谨慎立意。这是关系文章成败的一件大事，容不得丝毫的粗心大意。审题的关键在于完整一理解题意，仔细分析题目要求，要看到，题对文既有限制的一面，也有不加限制的一面，这两方面考虑得周密、细致，就不至于出现思路阻塞和文不对题的现象。审题就是要抠字眼，要一个字一个字、一个词一个词的分析，看它对写作有哪些暗示、要求和限制。审题是为了切题，只有把握准了，才能使作文不偏题。
　　立意，指的是确定文章的中心意思。主题是文章的灵魂，文章的立意、构思、表达都必须为主题服务，围绕主题来选择、确定。它有时跟审题同步进行，有时则是审题而来，即所谓先审题而后立意，但不管是哪一种情形，立意都是十分重要的。立意要做到正确、深刻、新颖、真实、集中。有些题目本身就规定了文章的中心思想，这时立意应着重考虑选哪些材料来表现中心，这些材料怎样安排。有些题目只暗示了写作对象、选材范围和文体类型，这时立意就应自定中心。


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　　（三）人物外貌、动作、心理刻画的指导
　　通过对人物外貌的描写，往往能反映人物的内心世界和性格特征。什么是人物外貌？人物外貌是指人的外部模样，包括身材、长相、姿态、穿着打扮等。成功的外貌描写不仅使人物的形象更鲜明、性格更突出，思想感情表达得更加充分，而且有助于表达文章的中心思想，因此，人物的外貌描写是写记叙文的一项重要的基本功训练。描写人物外貌，首先指导学生按一定的顺序写。有位学生在作文中这样写道：“张丽又瘦又小，站队总排第一，黄黄的头发中间分一条缝，一边扎一把小刷子。她的脸色雪白、单眼皮、细长眼，鼻子微微上翘、露出两个圆圆的小孔……。”这段话就是按一定的顺序很有层次地描写出张丽同学的外貌特征。其次，指导学生抓住特征写，在指导学生观察时，要求学生抓住人物最主要的特点，观察出这个人与别人不一样的地方及习惯的表情、神态。要选取人物最有特征的地方来写，只有这样，人物的外貌才能描写得准确、形象，给读者鲜明深刻的印象。
　　要把人物的特点写具体，就要通过这个人所做的事来表现。事件中，人物的主要行为往往直接反映着他的思想，因为行为是受人物的思想支配的。所以，只有写好人物的行动，才能使人物的思想得到具体表现。行动能把人物看不见、摸不着的思想具体化、形象化。动作描写就是这么有神奇效力。老舍说：“写人物……须随时用动作表现出他来”，这样才能使人物立起来。那么，我们作文中写人物如何写人物动作呢？首先，要精选动词。
　　描写人物的心理活动，一般指的是描写人物的心情、想法等。在描写人物的文章中，常以描写人物心理活动来表现人物的特点，这有助于揭示人物性格，使人物形象更加鲜明。写别人的心理活动，使读者将心比心地去体会人物的内心活动。
　　三、如何利用阅读指导作文写作
　　教师利用阅读教学来指导写作，将读和写结合起来，读是写的基础，阅读为写作铺路，这样不仅会提高学生写作能力，更会带来阅读、写作教学的双丰收。我在日常教学中常采用以下一些方法：
　　（一）每课必练法
　　俗话说：“拳不离手，曲不离口”，作文练习也应如此，因此，我每堂课都要进行一下作文训练，但这样做需要讲究方法，否则会影响到正常教学。我通常的做法是：把练习安排到正式上课前或快下课时，让学生用本课学到的词语串联成一个片断作文，教学当场点评。课下让学生二次练笔，这样做不仅能加深对词语的理解，还能提升学生创作的兴趣，同时通过自己文章与课文比较，会进一步感受到名家作品的意蕴。
　　（二）经典品味法
　　在日常教学中，我们会发现不少文章具有相似之处，有的是选材，有的是立意，有的是情感，有的是场景等等。这时，我们如能把这些材料归类一下，让学生用心的去品味，然后去具体仿写一段，往往会对学生的写作水平的提高起到事半功倍的效果。我在教《从百草园到三味书屋》时，就把文中有关捕鸟的一段话：“扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳一拉，便罩住了“。与其在故乡中的一段：“这不能，须大雪下了才好，我们沙地上下了雪，我扫出一块空地，用短棒支起一个大竹匾，撒下秕谷，看鸟雀来吃时，我远远地将缚在棒上绳子只一拉，那鸟雀就罩在竹匾下了，什么都有：稻鸡、角鸡、鹁鸪、蓝背……”。放在一起，让学生支比较，去感受，然后仿写一段，老师这时结合学生作品来进一步的品赏。品析之后，再让学生仿创一段，通过这次教学，学生理解了选好动词的妙用，在以后的写作中，大多数学生都能去推敲字词。
　　(三)、仿写式练笔法
　　仿写是学生迈向自能作文的第一步。则开始接触作文时，有些孩子总觉得非常棘手，拿着笔无从下手，这时，学会听到他们说：“；写什么呀？”“写不出来！”“我不会写！”学生陷入困境，此时，教师就应该给予适当的点拨、指点、引领，让学生一步一步来。如在学习了诗歌《爱什么颜色》和《国徽》两课后，我让学生仿照诗歌的格式，写一小节诗歌，学生个个歪着小脑袋，认真思索，仿写练笔都不是呆板的模仿，而充满新意，灵活运用，之后，又让孩子们在班上展示作品，让他们体会到成功的喜悦，增加了他们的写作信心。又如学习了《翠鸟》第一自然段后，孩子们能感受到作者如何描述翠鸟颜色非常鲜艳，知道了是按先概括后具体的写作方法，这时我便引导孩子们选择一种自己喜爱的鸟，仿照这一自然段描写的方法按先总后分的段式写一写鸟的外形孩子们个个争先恐后从他们手中写出了各种和样美丽的鸟儿。
　　(四)、拓展式练习法
　　把阅读与扩写结合起来就是对学生创造思维的一种培养过程。从扩写一句话到一段话再到一段文章，需要学生利用阅读知识，展开想象的翅膀或运用拟人、比喻、夸张、排比等阅读中学习到写作技法，生动、形象、具体地描绘对象。也可摘抄优美句段，丰富学生的语言积累。不管是扩写还是续写、改写，都是在阅读基础上的一种创造和发挥。丁有宽先生的“读写结合理论”就强调了读写结合的重要性。读写结合，相得益彰；读写分离，两败俱伤。在阅读教学中进行拓展式练笔，能让学生思维放飞开来，积极发散，增强他们想象力，激发学生灵感。如教学完《儿童和平条约》一课后，我结合“语文天地”中“畅所欲言”，让孩子们收集哪里还有战争、饥饿现象，你有什么感想，让孩子们以书信的形式给贫困山区儿童写信，想写些什么就写什么，抒发自己的真情实感。又如教学完《一只小鸟》后，我让孩子们续写“后来，那只小鸟怎么样了？”充分发挥孩子们的想象力，给他们插上想象的翅膀，让他们在写作这块天地中自由翱翔。
　　(五)、图文式练笔法
　　艾青说：“没有新鲜、没有色调、没有光彩、没有形象——艺术的生命在哪里呢？⑤”图画具有鲜明、生动、形象、直观的特点，能让孩子们清晰感受画面并进一步提高孩子的语言文字，因此，让学生在画图的基础上把图画意思写出来，这也是学生乐于写作的一种练笔的形式。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”⑥，如：在教学完第一个主题单元“色彩”后，让学生调出种丰富的色彩，观察秋天的景色画下来，并用上颜色的词语写一写画面内容，学生画画兴趣浓，画出的秋景图非常美，画面介绍也很美，孩子们的积极性非常高。
　　（六）综合指导法
　　我在上完一单元或一学期课后，往往会带着学生把这些课整理一下，按照开头、中间、结尾三部分进行分类、比较，赏析这些名家如何去开头，如何结尾，如何编排中间，从中感受到名家在审题、立意、选材等良苦用心，在此基础上来分析自己的习作，进一步去加工文章，通过定期的作文综合指导，使得学生在一系列分类训练之后，能够很好地把这些技法综合起来，独立完成一篇文章写作的任务。
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