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　　新课程标准基础教育阶段英语课程的其中一项任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。可见，让学生掌握有效的学习方法和策略是十分重要的，它将是发展学生自主学习能力的主要渠道。
　　学法指导可以从整个学习过程进行指导，学习过程主要包括课前预习、课堂听课、课后复习、完成作业等几个主要环节。各环节不可忽视、遗漏，需要在教师的指导下，合理衔接，做到行之有序，针对有效。
　　
　　一、课前预习，学会自学
　　
　　对于高年级的学生来说，预习就是在课前的一种自学。经过多年的比较、观察和实践证明，课前预习可以提高课堂的学习质量，促进自学能力的提高，改变学习的被动局面。
　　因为小学生还不懂得怎样进行预习，所以，教师要专门利用课堂时间指导学生进行预习，以便学生从一开始就能掌握正确的预习方法，培养自学能力。
　　1.听。指导学生学会听录音，第一遍，不看书，初步感知课文的语音语调，看看自己能听懂多少；了解课文的大概内容，以便对课文有个整体的印象。
　　2.画。指导学生在听完第一遍课文录音后，再将课文通读一次，并边读边用铅笔画出新单词和新句型，或者是曾经学过但已忘记的单词，重点标记，以便引起重视，作为重点学习的对象。
　　3.悟。指导学生结合课文上下文内容或课文图片猜一猜、想一想，看看是否能领悟新句子的意思。并指导学生学会模仿课文中含有新单词新句型的句子造句或能回答课后问题，培养学生灵活运用的能力，同时也锻炼了学生用英语思维的能力。
　　预习不必过度，以免加重学生的学习负担。
　　
　　二、课堂听课，学会思考
　　
　　如何让学生集中注意力听课?因为小学生的意志水平较低，自我控制能力较差，所以，教师一方面要对学生进行意志力方面的培养，另一方面要指导学生采取全方位形式来听课与学习，积极思考，积极参与。如动口、动手、动耳、动脑，做到眼、耳、口、手、脑多种器官并用，便能集中注意力，有效提高学习效率。
　　1.耳动眼动口动——指导“听”“看”“说”。
　　“口”是语言表达的一种最重要的器官，语言的学习离不开“口”，所以教师要指导学生多注意观察教师的口型，多用耳倾听教师的发音，多模仿、多练习，做到“一听二看三模仿”。
　　一听，听是语言学习的第一步，也是最基本最重要的一步。先听音，后开口，听清发准，是语音教学的基本步骤，听不清也就说不准。所以，教师要指导学生在课堂上注意学会“听”，学会倾听录音，倾听教师的发音，倾听自己的发音是否准确，找出差别，及时纠正。
　　二看，指导学生注意看教师，看教师的眼睛，跟着教师的思维走，看教师的口型，掌握正确的读音。英语的发音与唇、齿、舌的联系较大，所以在教学生发音时，要指导学生注意观察教师的口型，唇、舌、齿的位置。如发[m]与[n]的音时，要观察教师的双唇是否闭拢；发[i：]与[i]的音时，观察教师舌尖的位置，教师的口型张开的大小有什么区别；发[a：]与[∧]的音时，要注意观察教师的舌尖的位置有什么不同，口型的大小、方圆怎样；发[f]与[v]的音时，要注意观察教师的牙齿与下唇的关系等。
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　　三模仿，通过视、听后还要积极模仿教师的口型、教师的发音学会说，先边听边看边在心中默默模仿，等教师发出跟读的指令后，便大声大胆地反复模仿教师的口型，模仿教师的发音，通过模仿朗读，准确把握单词的发音和课文的语音语调。
　　2.口动眼动脑动——指导观察与思考。指导学生在课堂上多观察、多思考，多动口、动眼、动脑，是高度集中学习注意力的一种最有效的方法。因此，在课堂上进行语言训练与学习的同时，教师要指导学生多观察、多思考，注意养成用英语思维的习惯，要边说边想，积极将语言与思维紧密联系起来，才能集中注意力，并做到学以致用，真正学会一门语言。
　　例如，在英语学习中，词汇学习占着不可忽略的作用。教师要指导学生不能死记硬背，也不能孤立地去记，要将音、形、义、构造、用法相结合，并将它们放在句子中、课文的对话中去记，这样才会有效果。所以，在词汇教学中，教师要指导学生学会用拼读规则记忆单词的音和形；通过课文朗读和背诵记忆单词的意义和用法；指导学生学会用比较、观察、思考去发现新词的特点，研究单词规律，开动脑筋有效记忆单词。
　　观察。在教kilometre这个单词时，教师可以指导学生观察这个单词是由哪两个单词合成，学生很快就会看出是由kilo和metre这两个单词组成的。这样，本来是一个很长很难记的单词，学生通过观察，便以旧带新，不用记忆就能轻松地拼写出kilometre。类似的还有classroom=calss+room，Headache=head+ache等等，英语词汇中有很多这样的合成词。只要善于观察，就能帮助学生辨别与识记。
　　比较。如学生学习must后，在教have to的新句型时，就可指导学生将两者进行比较归纳，找出联系与区别。类似的还有see-look（at），hear-listen（to）等。
　　迁移。要指导学生学会知识的迁移，做到举一反三，闻一知十。这是桑代克的迁移理——共同因素说，即两种学习之间要产生迁移，关键在于发现它们之间的一致性或相似性。如在学习took这一单词时，教师可指导学生通过联想找到Book-Look-cook-took中都含有ook，从too中找到t的发音，从而推出took的读音，这就实现了知识的迁移。
　　联想。联想有很多，这里只谈下面三种：
　　①构词联想。如thin-fat，tall-short，young-old等。
　　②图—词联想。如学习名词数的概念时，由于汉语在名词词形上没有变化，所以学生总是会忘记英文名词后面加“s”。因此，在说的训练时，学生仅仅靠死记硬背来记忆名词复数形式在词尾不要忘记加“s”是不够的，教师要指导学生想象实物情景与语言的结合，如一堆橙子写oranges，而每个橙子上则写的是orange，以此类推，教动词变化时要想象具体的动作或行为，而且与一定的时间和进行的方式、结果等联系起来，以悟出汉语的时间概念。
　　③思维联想。当学到各种animal名称时，自然联想到它的颜色、食物、特征、生活习惯、居住场地等，即我们平常所说的“Thinking Map”。如图所示：
　　
　　可见，善于观察、善于思考就能将新旧知识紧密的结合在一起，使得知识体系更加牢固与完善，并且能使注意力高度集中，有效提高课堂质量。
　　3.口动脑动身动——指导活动的参与和合作。指导学生积极参与活动，也是一种促使学生集中注意力的有效方法。课堂活动形式较多，包括集体、小组、个体三种形式的活动。教师在指导学生有效地参加各种形式的学习活动时，要鼓励学生大胆发言，积极开口学说英语，边说边记、积极用英语和同伴操练、积极思考、积极关注教师的讲课内容、积极举手回答问题等。例如，小组活动给学生提供了一个很好的相互交流、情景运用、学以致用的机会，所以在小组活动中，教师要指导学生积极参与小组合作学习。接受能力强的同学要热情助人，接受能力差的同学要虚心好学，在合作中互帮互学，如互相观察对方的发音口型是否正确，互相聆听对方的语音语调是否准确，互相纠正互相交流互相对话，建立互助的小组合作关系，让学生积极地、主动地参与学习，从而有效地提高了学习效率，也使同学们在合作中逐步建立起珍贵的友谊。
　　
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　　三、课后复习，完成作业
　　
　　记忆的保持在时间上可分为短时记忆和长时记忆。我们平时的记忆过程是这样的：
　　
　　输入的信息在经过人的注意过程的学习后，便成为短时记忆，但是如果不经过及时的复习，这些记住过的东西就会很快遗忘，而经过了及时的复习，这些短时记忆就会成为长时记忆，从而在大脑中保持着很长时间。常常我们记得快也遗忘得快，艾宾浩斯曾做实验并得出一条揭示遗忘规律的曲线：艾宾浩斯遗忘曲线，图中竖轴表示学习中记住的知识数量，横轴表示时间（天数），曲线表示记忆量变化的规律。
　　
　　这条曲线告诉人们在记忆的最初阶段遗忘的速度很快，后来就逐渐减慢了，到了相当长的时候，几乎就不再遗忘了，这就是遗忘的发展规律，即”先快后慢”的原则。针对这一规律，教师要指导学生及时复习，才能将所学的知识由短时记忆变为长时记忆。教师要指导学生掌握正确的复习方法：放学回家后，先回忆所学内容，再完成笔头作业。方法正确才可事半功倍。
　　1.复习回忆。教师指导学生在做作业前首先要先复习与回忆当天所学知识，不要急于做作业。①朗读。打开书本，自己先迅速朗读当天所学的单词和课文，遇到不会读的单词做上记号。②听录音。听课文录音，比较检查自己的读音是否准确，不准确应及时纠正，不会读的单词利用复读机反复读会为止。③背单词。先看中文背诵或默写单词，检查自己能记住多少单词，在背错或默错的单词后面用铅笔打“×”，再着重去记这些背错的单词。④背课文。先回忆今天所学的重点句型，回忆教师板书在黑板上的句子，回忆课文内容，不看书检查自己对课文能记多少,然后再模仿录音跟读并背诵。
　　2.完成作业。笔头作业是对当天所学知识的一种再现与检测，也是对刚才回忆与复习的知识的一种巩固，所以先复习再做笔头作业，就能加深印象，更加牢固地掌握所学的知识。在做笔头作业时，先做容易的，再做困难的，不要边做边查书，将不会做的题目先放着，最后去完成。遇到不懂的题目千万不要偷懒，一定要在最后全部弄懂，可以查书或听录音，不会写的单词要去背，做到能够听写为止，不懂的语法可查阅书中类似的句型，进行套换，或者打电话问同学。一句话，今天的任务今天完成，千万别拖到明天，否则不懂的知识就会越积越多，久而久之，就会学得越来越吃力。
　　3.循环复习。可采用每天坚持听录音并朗读10分钟的办法进行循环复习。朗读的内容应从第一课开始，读完第一课的单词和课文，再读第二课，以此类推，不停反复。每天坚持10分钟的朗读，目的在于复习以前学过的知识，不断地重现旧知。记忆的规律是只有在经常的复现中才能将短时记忆变成长时记忆。学生只有掌握良好的学习方法，才能提高学习效率。
　　
　　四、查缺补漏系统归纳
　　
　　每学完一个单元或经过一定的学习阶段后，教师要引导学生对前一单元或前一段时间所学的知识进行系统的归纳，总结经验，找出不足之处，寻找改进方法，为进一步学习打好基础。此如，在教完六年级Festival这个单元后，可让学生用一张A4纸将东、西方的节日名称节日特征、节日代表活动等列一个大表，进行比较，形成一种系统的知
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　　识。一方面教会了学生类比记忆法，另一方面又培养了学生进行系统归纳的思维方式。
　　
　　五、资源的利用与整合
　　
　　新课标英语课程要求力求合理利用和积极开发课程资源，积极利用音像、电视、刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道：积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。因此，教师要引导学生广泛利用学习资源，积极拓展自己的英语学习水平。
　　1.大量阅读。课堂上学习的知识毕竟有限，教师要引导学生善于利用学习资源，广泛阅读，有效提高自己的阅读水平和英语学习能力。如订购《英文早报》或《中小学英语报》，去图书馆阅读、到书店买书、或上网查找等方式广泛阅读大量的文章。教师要引导学生在平时的生活中多读一些原版的英语材料，在大量阅读的基础上，要想方设法使用自己学到的知识。最简便的方法是经常使用英语，用英语复述自己感兴趣的阅读材料和用英语写日记。这些办法可以促使我们在阅读时有意识地寻找我们想用的语言素材和表达方式，而长期坚持的结果会提高我们理解原文的能力和用英语正确表达思想的能力。实践证明，广泛地阅读不仅可以提高理解能力，对写作也有很大的帮助。
　　2.针对训练。教师要指导学生针对自己的弱点去寻找资源，整合资源，然后进行强化训练。如去书店寻找一些较好的课外辅助资料进行有针对性的训练，比如听力训练、阅读训练、语法训练等;也可上网搜索查询资料进行补充学习等。如洪恩在线http://www.hongen.com/，英语辅导报社网站http://school.ecp.com.cn/resource/index.asp，K12网上课堂http:www.k12.com.cn等，也可打开香港的英文网页，这些都是很好的学习资源，可为学生提供很好的学习平台，既方便又实用。
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