标签：高中新课改,http://www.qingsong8.com 新课程下物理教师专业知识结构研究,
新课程下物理教师专业 
浙江师范大学物理教育研究所　孔庆　朱铁成
　　摘要：物理教师专业知识包括物理科学知识、教育科学和新课程知识、相关学科知识以及教学的情境性和策略性知识。调查表明中学物理教师专业知识存在一些问题：许多人不熟悉物理课程的新增知识和物理思想与方法论知识，缺乏“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”目标整合的教学能力；未能深刻理解新课程的理念，教学方式变革相对滞后；缺乏信息技术与教学有效整合的知识与能力；培训途径单一。研究给予中学物理教师培训若干有益的启示：加强教师知识结构的理论与现状研究，关注知识培训的针对性和有效性，注重知识培训途径的多样性和选择性。

　　关键词：新课程　　专业知识结构　现状　培训  知识结构研究

　　Reflection on the Status Quo of Physics Teachers’ Knowledge Structure of High School

　　Abstract：Physics teachers’ knowledge includes physics content knowledge， pedagogical knowledge and new curriculum knowledge， related subject knowledge， environmental and politic knowledge about instruction． The questionnaire indicates that physics teachers’ knowledge structure of the high school exists some problems： many teachers are not familiar with the new knowledge increased in the curriculum and physics view and methodology； lack of the ability to integrate three-dimensional goals of “knowledge and skill”，“process and method”，“sensibility，attitude and value”；not able to understand profoundly the idea of the new curriculum reform， and lag in the changing of teaching manners； short of integration knowledge and capability on informatiom technology and instruction； and their training approach is single． The study gives some helpful suggestions： enhancing study on teachers’ knowledge structure， focusing on knowledge training’s pertinence and validity， paying attention to the various and selective training approaches．

　　Key Words：New curriculum； Knowledge structure； Statue quo； Teacher training；Knowledge Structure Research

　　一、课题的提出

　　优秀的教师应该具备的专业素质要求，概括起来包括专业知识、专业技能和专业情意三方面[1]。其中专业知识是教师专业素质中基础性的要素。教师卓有成效地进行教学，需要具备与时俱进的完善的知识结构。面对教育课程改革，物理教师要更新知识结构，以胜任新课程的教学。优化和完善物理教师在新课程背景下的知识结构是物理教师培训的重要任务，而研究中学物理教师专业知识结构的现状并据此提出优化和完善他们的知识结构的建议是一项前提性的研究工作。

　　二、研究的方法

　　教师的知识结构是指教师所具备的各类知识及其组织的形式。从新课程的基本要求出发，参照国内外学者[2]对教师知识结构的研究，我们将面向新课程的物理教师知识结构的要素概括为物理科学知识、物理教育科学和新课程知识、相关学科知识以及物理教学的情境性和策略性知识。

　　对物理教师这些知识的现状采用问卷与访谈的方式进行。问卷根据以上知识要素进行构建，具有较高的内容效度；访谈则采用面对面或电话交流方式进行。调查的对象是浙江省内21所高中物理教师。共发放问卷197份，收回问卷142份，其中4份因填写有误而舍弃，实际有效问卷为138份，有效回收率为70%。问卷采用无记名方式进行。

　　对问卷和访谈收集到的数据进行统计和理性分析，描述出中学物理教师知识结构的现状并提出中学物理教师培训的相关建议。
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　　三、调查的数据和分析

　　（一）关于物理科学知识

　　1．对新增教学内容的掌握程度

　　高中物理新课程在内容体系上发生了一些新的变化，增加了许多现代物理学知识，如多普勒效应、相对论、统计学思想、熵变等。有高达87．2%的教师认为不太熟悉或遗忘了这些知识，要求进行必要的知识补充，只有不到15%的教师觉得不需要自学也能胜任教学。

　　在这87．2%需要进行知识补充的教师中，有67．4%的教师认为通过自学后能够胜任新的教学要求，有19．8%的教师认为需要接受培训或继续教育才能胜任。

这说明高中物理教师需要加强这些新增知识的学习，这些新知识的学习可以采用自学与专家讲授等多样化的方式进行。

　　2．对物理学各知识的学习需求

　　物理科学知识主要由物理学理论、物理学的人文价值、物理学思想、科学方法论、物理学史、物理学前沿、物理学应用、物理学实验等构成。调查结果表明，教师们对物理学思想、科学方法论、物理学应用有强烈的学习需求。72．5%教师认为很有必要和27．5%教师认为有必要加强物理学思想的学习；69．6%教师认为很有必要和28．2%教师认为有必要加强科学方法论的学习；71%教师认为很有必要和24．3%教师认为有必要加强物理学应用的学习。

　　特别要指出的是，所有被调查的教师都认为要加强学习物理学思想。但对“什么是物理学思想”“物理学思想主要有哪些”问题，85%的教师认为不清楚。对“如何在教学中融入物理学思想的教育”问题，56%教龄在15年以下的教师认为不清楚怎么样做。

　　这说明亟待加强物理学思想和方法论的理论研究以及如何将它们融入教学的实践研究，并在教师培训中加强这方面的学习内容。

　　3．对“过程与方法”“情感、态度与价值观”目标的熟悉度

　　物理课程目标不仅包括“知识与技能”，而且也包括“过程与方法”“情感、态度与价值观”。有49．6%的教师不熟悉物理学的“过程与方法”，有61%的教师认为难以把握物理学的“情感、态度与价值观”。

　　这说明许多教师对物理教学中整合“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”课程目标缺乏必要的知识和能力。物理教师培训要加强三维目标整合的教学理论、方法和策略的内容。

　　（二）关于教育科学知识

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　　1．对物理新课程改革的认识

　　调查表明，57．1%的教师已经通读了和10．5%的教师曾认真研究过《普通高中物理课程标准》，但有6%的教师尚未看过物理课程标准。

　　几乎所有参与调查的物理教师（98．8%）都认识到课程改革的重要意义，但有53．3%教师认为课程改革要成功困难很大，另有17%的教师不知课程改革能否成功。

　　经访谈发现，许多教师认为现存的教学评价及教师工作评价制度是课程改革的最大阻力。改革教学评价和教师评价制度，建立符合新课程理念、能促进学生发展和教师提高的评价制度和方法，对帮助教师树立起课程改革的信心及确保课程改革取得最终成功是至关重要的。

　　2．教育理论知识的学习

　　有关研究显示，物理教师普遍缺乏教育科学知识[3][4][5]，课程素养不高[6]。本次调查也发现，物理教师对教育理论知识的掌握情况不容乐观。对于新课程中蕴含的建构主义理论、问题教学理论、情境教学法等教育理论，教师们的熟悉程度不高。仅有34．7%的教师对上述理论有些了解，而近60%的教师基本不知道这些理论。因此物理教师培训应当加强这些教育理论知识的学习。

　　3．对学习方式变革的认识

　　新课程中倡导自主、探究、合作等学习方式。绝大多数教师表示对这些学习方式有所了解，只有5．7%的教师表示完全不了解。但是仅有12．8%的教师经常在物理课堂教学中采用这些新的学习方式，“偶尔采用”的有84．9%的教师。

　　对于接受性学习与探究性学习的关系，一半以上的教师认识上存在误区，如把接受性学习等同于被动学习和机械学习，探究性学习会降低学生学业成绩等。

　　这说明需要帮助教师正确理解新课程倡导的自主学习、探究学习、合作学习的理论、方法等知识，并在教学中加强这些学习方式与提高学生学业成绩、发展能力及情感态度关系的实证研究。

　　（三）相关学科知识的掌握和应用

　　1．计算机常用软件的掌握情况

　　计算机常用软件主要指Office操作系统（word、excel、Powerpoint等）、看图软件ACDSee、播放软件Window Media Player、Widow 自带软件（如附件/娱乐下的录音机、画板）及Authorware和Flash。调查表明，会两种或两种以上教学软件的教师有45．2%，他们的教龄在10年以下的占70．8%。Word、Powerpoint则是几乎所有被调查的教师都会使用的教学软件。经访谈发现，许多教师缺乏把计算机技术有效整合到物理教学中的知识和能力。因此教师培训中需要注重信息技术与物理教学整合的知识学习和能力提高。

　　2．网络使用的情况

　　网络为教师之间、师生之间和生生之间的合作、交流提供了一个平台。但调查表明教师运用网络的目的和方法还很单一。有71%的教师会经常借助互联网查找所需的教学资源，比如阅读文档、下载资料等。而利用网络与学生进行交流的教师只有3．1%。这说明充分挖掘网络的教育教学功能、使用网络化教学方法是教师培训的重要内容。

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　　3．外语的掌握情况

　　４．8%的被调查教师认为外语重要，59．4%的教师认为重要性一般，34．8%的教师认为根本不重要。被调查教师认为，在中学物理教学中基本用不上外语，只在评职称时需要通过外语考试。这说明许多教师对外语的重要性认识只是停留在功利性的层面上。在物理教师培训中可适当引入外国中学物理教学原版资料的学习，在比较研究中体验外语对提高教学能力的作用。

　　（四）获取知识的途径

　　调查发现，92%的教师表示主要通过读书方式获取知识，有47．7%的教师经常收看科普类电视节目，另有50%的教师偶尔会看科普类电视节目。在“你平时读得最多的书籍或刊物是什么？”的调查中，有34．9%的教师选择“物理教育类”，有26．8%的教师选择“科普类”。

　　关于教师们最乐意采取的获得新知识的途径，选择“集中培训”和“短期进修”的教师超过58%。然而仅29．3%的教师每年有两次以上的培训机会，大多数教师仅享有一年一次、甚至两三年一次的培训机会。这说明“集中培训”和“短期进修”是不能够满足广大教师的培训需求的，教师培训要开辟校本培训的新途径。

　　四、关于优化和完善物理教师知识结构的思考

　　（一）加强教师知识结构的理论与现状研究

　　研究物理教师知识结构的理论，对物理教育和完善物理教师知识结构有重要的指导意义。例如，优秀物理教师的知识结构究竟是由哪些知识组成的，各种知识的深广度、相互关系是如何的，这些知识对物理教育工作成效的权重是如何的，物理教师如何有效地更新知识结构等等，都是物理教师知识结构的理论性研究问题。对这些理论性问题的研究是完善物理教师专业知识结构的前提性工作之一。

　　研究物理教师知识结构并客观准确地描绘出它们的现状，能揭示出物理教师知识的情况，如哪些知识是物理教师普遍欠缺的？而哪些知识是教师不同程度具备的？哪些知识的获取是教师渴望的？教师最希望通过何种方式去完善知识结构？显然，对这些问题的研究有助于提高教师知识结构优化的有效性和针对性。

　　（二）注重物理教师知识培训的针对性和有效性

　　根据调查数据的分析，物理教师对培训内容有不同的需求。物理教师的培训要根据这些需求，注重针对性和实效性。

　　1．关于物理学知识的培训

　　调查表明大多数教师需要学习高中物理新课程内容中增加的多普勒效应、相对论、统计学思想、熵变等知识，但这些新知识的学习要讲究实效，应根据教师不同的知识背景和需求，采用自学与专家讲授等多样化的方式来进行。

　　物理学思想与方法论的理论及如何将它们融入教学的相关知识和方法也是中学物理教师相对缺乏并渴望得到培训的。因此在培训中，不仅要请专家教授物理学思想与方法论的理论及将它们融入物理教学的方法，同时要倡导教师在自身的教学中进行理论与实践相结合的研究。

　　教师们还缺乏在物理教学中整合“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”课程目标的相关知识和能力。物理教师培训一方面要让教师明确三维目标的涵义和重要性，另一方面要进行三维目标整合的教学理论、策略、方法等内容的培训。
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　　2．关于教育科学知识的培训

　　调查表明，虽然超过一半的教师已经通读了物理课程标准，但真正认真研究过物理课程标准的人为数不多，许多教师还缺乏对新课程改革成功的信心。因此在教师培训中要求教师认真研读物理课程标准，辅以专家对物理课程标准的解读，使教师真正理解新课程的理念和意图。只有这样，才能发挥新课程理念和理论对物理教育的引领作用，也能帮助教师树立起课程改革成功的信心。

　　教师们对建构主义理论、问题教学理论、情境教学教育理论等，不太熟悉；虽然知道新课程中倡导自主、探究、合作等学习方式，但教学中很少采用它们；对于接受性学习与探究性学习的关系，认识有误区。因此在教师培训中，一要有针对性地加强建构主义理论、问题教学理论、情境教学等教育理论的学习，二要理解教学方式和学习方式变革的重要性，学习自主学习、探究学习、合作学习的理论、方法和策略，三要倡导开展新教育理论和方法的实践运用。

　　3．关于相关学科知识的培训

　　调查表明，许多教师缺乏把计算机技术和物理教学进行有效整合的知识和能力；教师运用网络的目的和方式单一，少有人运用网络来进行教学互动与交流。

　　因此在教师培训中，不仅要注重计算机相关知识与技能的培训，而且要加强信息技术与物理教学有效整合的知识与技能培训，还要开展运用网络化教学的知识与技能培训。

　　（三）注重物理教师知识培训途径的多样性和选择性

　　调查表明，“集中培训”和“短期进修”是不能满足广大教师的培训需求的。同时，“集中培训”和“短期进修”也会给学校的正常运作造成冲击。“集中培训”和“短期进修”也存在效果不佳的情况。因此教师培训要探索以学校为基地的形式多样的新途径。

　　校本培训要基于教师的个性化需求，创设条件开设不同的微型课程，并允许教师根据自己的情况做出选择。学习的方式也有多样的选择，有的可以自学，有的可以师徒结对式学习，有的可以同事互助学习，有的可以由专家引领和释疑。要积极推广多种形式的行动研究，如同事互助观课、案例研究、读书报告、教学沙龙、课题研究等，使教师在研究中教学，在教学中研究。只有营造出多样化并具备选择性的培训环境，教师才有可能获得适合自身发展的经验，实现自身知识结构的日臻完善。

　　参考文献

　　[1]教育司主编．教师专业化的理论与实践[M]．北京：人民教育出版社，2003：55

　　[2]辛涛，申继亮，林崇德．从教师的知识结构看师范教育的改革[J]．高等师范教育研究，1999，（6）：12-17

　　[3]董英华．中学物理教师素质结构调查研究──兼谈中学物理教师的继续教育目标[J]．物理教师，2001，（10）：1-4

　　[4] 刘恩权，李忠等．沧州市高中物理教师素质结构的调查报告──对高中物理教师素质结构及继续教育目标的思考[J]．学科教育，2000，（9）：41-43

　　[5] 蔡志凌．中学物理教师科学素养的调查与分析[J]．课程?教材?教法，2004，（6）：81-85

　　[6] 朱铁成，陈雪梅．中学教师课程素养现状调查研究[J]．师资培训研究，2004，（2）：14-18

，新课程下物理教师专业知识结构研究