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高考历史材料解析题解答三步曲

　　材料解析题最具历史特色，已成为高考的必考题型。但从历年高考试卷分析来看，考生在材料解析题上失分也较严重。这其实与平时缺乏规范指导与强化训练，导致学生缺乏解题的基本技巧和方法有密切关系。就我本人的教学实践经验来看，历史材料解析题其实也就是“读、找、答”三步曲。
　　
　　一．第一步曲——读：解题的基础
　　
　　即审读材料解析题的设问、材料和赋分。一般情况是先读问题，再读材料。这样做有几个好处，一是有的放矢；二是一般的材料蕴涵的信息比较多，其中有一些无用的信息会耽误宝贵的时间，再有一些材料比较长，甚至于可能是晦涩难懂的古文，会把大家搞得头昏脑胀，解题效果自然要大打折扣了。
　　
　　（一）读设问，也就是题目成分，其目的是准确抓住题意，为解析材料和答题明确方向。材料解析题一道设问的组成和问答题的组成大致相似，通常由提示语（提示答题的方式）、主干语（答题内容的对象成分）、限定语（题目在时间、空间、角度、频率、程度的方面的限制）以及答项语（需要回答的内容）等四部分组成。
　　
　　例.结合有关社会背景，概述1949年以前中国民族资本主义的兴衰过程。简要说明民族资本主义在旧中国的历史地位。
　　
　　此题的答项语有3个，即“社会背景”、“兴衰过程”、“历史地位”，“结合”“概述”“简要说明”是提示语，“中国民族资本主义”是主干语，“1949年以前”和“旧中国”是时间上的限定语。
　　
　　最先读（也就是找的）应该是答项语，其次是主干语，然后是限定语，最后才是提示语，这样才能尽快的明确答题的内容、范围、方向和问题的个数，以免漏答。需要提醒的是限定语要特别注意时间和空间，这是历史事件得以发生的基本载体，只有确定了时空，才能更好的分析历史事件发生的原因和影响。
　　
　　（二）读材料。其目的是要读懂、弄通和透彻理解材料。尤其是图表与数据，必须明确材料中说明的问题，弄清楚图表与数据材料表现了怎样的历史现象，材料中所表现的立场、观点。
　　
　　读材料一般也分为三步进行。第一步，粗读材料，其目的是要迅速弄清所涉及的历史事件及其相关的时间、地点、历史人物等相关要素，了解材料大意，同时有利于建立和课本的联系。第二步，精读材料，首先要关注材料的介绍、说明、按语和出处，这些地方往往隐含有重要信息，如2004年上海历史卷33题的刘少奇的“剥削有功论”如果离开了“天津解放后”这一限定，我们就将无法理解，而有了这个时间限定，我们就明白此时是国民经济的恢复时期，要调动一切积极因素，该题也就迎刃而解了；其次对材料提供的信息进行处理，对信息量大的材料要根据材料的标点符号和关键词划分层次，归纳每一层次的含义及其相互关系，从而概括出中心内容；再次，要根据材料的叙述去粗取精，最大限度的获取有效信息，判断材料的真伪和材料作者立场观点的正误。第三步，结合问题重点读，有的放矢效果更佳。
　　
　　（三）读赋分。
　　
　　材料解析题的每一设问均有明确分值，这就为考生确定了答题的重点和详略程度，避免了在分值低的题上作过多的无谓的纠缠。
　　
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　　二．第二步曲——找联系：解题的关键
　　
　　（一）阅读全部材料后，要找出材料之间的联系。
　　
　　材料解析题往往由一组或几组材料组成，粗看差异很大，各组材料好象互不相关，实际每组材料都应该有一个中心、一个主题，只是各组材料可能从不同的角度、层次来说明一个主题。如2002年全国卷的旅顺大连题的几则材料粗看时空跨度大，彼此毫无联系，实则中国国际地位的变化是其内在主线。仔细研读对比材料，就可以找出他们相互之间的关系，也就找到了这个中心，从而找到解决问题的突破口。
　　
　　（二）找出材料与课本的联系。
　　
　　尽管材料解析题具有“新材料、新情境、新题问”的特点，但其与教材总是有某种关联的，这种关联一般是课本的重点内容或较明显的知识点，所以在审材料时要充分利用其中的信息与课本“对号入座”。有的时候，材料题又是课本知识的延伸，此时联系课本更是必要，应该把材料所反映的内容与课本所学的相关知识挂上钩，把材料中的重要信息和教材的史实、观点相对照，运用所学相关知识和观点进行辩证的评论和解析。
　　
　　找与课本联系的方法如下：首先，可根据材料的介绍确定，其次可从材料的出典确定，再次可从材料的时间显示确定，还可从历史事件的本身和材料中所包含的关键词确定。
　　
　　（三）找出材料或问题所折射的现实意义、现代意识。
　　
　　历史学科的重要功能之一是“以史为鉴”，现代教育要为现代化建设培养人才，所以现在的文科综合题大都关注人类本身以及人类所处的环境的发展变化。找出材料或问题与现实的关系、现代意识（如竞争意识、开放意识、改革意识、可持续发展意识、人本意识、和谐意识、民主意识、法制意识、环保意识等），就可能领会命题者的意图，从而让自己的答题方向更准确。
　　
　　（四）找出问题之间的联系。
　　
　　现在的文科综合题，尤其是高考题的命制是相当科学的，其设问会体现出人的认知规律，由浅入深、由表及里，环环想扣。有可能前面的问题是要归纳或指出历史事实或现象，后面的问题则是要分析原因并揭示规律。前面的某一环节出错，就可能导致后面一连串的失误。如果我们找出了设问之间的联系，我们就可能发现前后回答的矛盾之处，从而减少一些失误。
　　
　　（五）找出题问与课本之间的联系。
　　
　　要立足材料，联系课本,找出题问与课本之间的联系。有的题问要把课本知识和材料结合才能得出结论，确定课本位置便显得相当重要；内涵式题问虽结论是从材料中提取的，与课本无直接的联系，但整道试题又是以课本知识为宏观背景依托的，材料所反映的仍未脱离教材的隐性范围。外延式题问则更不必说了。
　　
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　　三．第三步曲——答：解题的最终归宿
　　
　　组织答案时要注意如下问题：
　　
　　（一）按问作答，科学、准确、具体。
　　
　　作答的目的就是要解决问题，所以在解题的过程中，切不可回避题问而言它，也不能画蛇添足；所用语言也应该是历史术语，少用口语，不知如何说时尽量用教材语言，用词要准确，如2002年全国卷旅顺大连题，中国的国际地位在抗日战争结束后“有所提高”，新中国成立后就应表述为“进一步提高”；回答问题要点要全面，条理化，准确连贯，重点突出；对内容的取舍应取少不取多，取大不取小，取精不取粗，对过程描述取实不取虚，对评述论证应取深不取浅，用理论阐释不用史实堆砌。
　　
　　（二）克服思维定势，坚持论从史出。
　　
　　人类是在否定之否定中向前发展，如果后人始终固守或僵化于前人的成就中，那么人类的发展必将艰难而缓慢，甚至停步不前，现代化建设需要大量创新性人才，高考是选拔性考试，命题者有时会体现自己的学术观点，故意选取与教材观点相左的材料，以考查考生提取材料信息和创新的能力，如1997年的“西进运动”题。再比如1998年对北洋军阀代表团的评价题，既要联系教材观点，更要尊重材料（经过判别认为是真实可信的材料），并联系现实得出正确的观点，一言之即坚持论从史出。
　　
　　（三）简明扼要，语言精练，行文流畅。不要写错别字和病句。
　　
　　（四）运用相关学科知识和基本理论作答。
　　
　　考题所用材料多为原始材料，难免带有封建史学界和资产阶级史学界落后史学观点的色彩，必须按照正确观点对史料进行辨析，并结合历史和相关学科知识和基本理论进行综合分析、判断、比较、归纳、概括并进而作答。如90年代初的杨贵妃题，清朝史学家（封建史学家）就认为唐朝灭亡的罪魁祸首是杨贵妃，这显然是不符合史实的。
　　
　　（五）充分运用材料。
　　
　　“充分运用”就是运用有效信息进行说明和论证，使能力考查达于题内的最高层次。要求考生能依据材料（含隐性材料和课本相关知识），但又要跳出材料，理解贯通，揭示题内材料的本质属性，得出规律性的认识。可能的话，要尽量的给出自己的看法和见解。
　　

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