标签：高中历史论文,历史小论文,http://www.qingsong8.com 高中历史科学教学的课堂设计智慧,
　　
　　一位好的历史老师，之所以受到学生热捧，是因为他有独到的课堂智慧。什么叫课堂智慧？就是说这个历史老师上课的时候，他讲的知识比较丰富，这个丰富不是杂多、杂乱，而是这些丰富的知识让学生感觉到有足够的有效的信息量，是紧扣主题展开的，而不是贫乏、简单的。在新课程改革的实施中，教师是最重要的课程资源。因为教师不仅决定了课程资源的鉴别、开发、积累和利用，是课程资源的重要载体，而且其本身就是课程实施的首要的基本资源。历史教师第一要有课程智慧，这是第一道关口。习武之人最要紧的是苦练内功，同样，历史教师更要苦练内功。一位好的历史老师，要不断的给自己“充电”，不断的充实自己，博览群书，授课时才能做到游刃有余，不照本宣科、索然无味。我们历史教师须象苏州三中副校长丁林兴博士在今年苏州大市高中历史教师培训会上所要求的一样，要不断地阅读百家书籍、寻找新的资源和灵感，那样历史老师讲课就会比较丰富；第二，教学智慧，如果只有课程智慧而没有教学智慧，就不能将历史知识与技能落实到课堂的土壤里。生根发芽。课程智慧与教学智慧这两个智慧叠加起来，基本上能够构成一堂好课。什么是一堂好课呢？我认为至少要有两个基本要求：第一，历史老师上课的资源要较丰富，有厚度，这是一条很重要的要求；第二，历史老师要用饱满的教学热情、独特的教学风格来唤醒、激励、感染学生。关于教师的教学智慧第一能够把简单的教材复杂化，历史老师有没有这个本领，这个本领很重要，大学老师一般有这个本事，他就能把简单的问题搞复杂。但是光具备这个本事是不行的，有些大学老师一到中学上课，就上不下去，因为学生听不懂。他不讲学生还有点似懂非懂，他一讲学生就一点不懂了。为什么呢？他就只知道把问题搞复杂，他不知道，接下来还要有一道程序，就是怎样深入浅出？怎样把准节奏感？怎样结合学情潜移默化、游刃有余？
　　吃透教材。历史教材是历史教师备课和课堂讲授历史的凭借，也是学生学习的依据。历史教师只有自己丰满了，强大了，解读历史教材文本才会越丰富、越深刻、越科学，提供给学生的才会是精品中的极品，站在讲台上才有足够的自信与底气。为此，历史教师一定要深入掌握教材内容做到“心中有书”，并深刻领会其精神实质。钻研教材时老师要席卷而尽，不放过历史课本的任何一个角落。如正文、辅文、图片、表格、思考题、注释、历史纵横、学思之窗、资料回放、本课要旨等，均要细心研究，当然细致不等于“眉毛胡子一把抓”，主次之分还是要把握好的。吃透教材不仅仅是历史老师分内事，更是学生主动学习研究的任务之一。张家港后塍高中梁月芬老师在讲授人教版三《新文化运动》中的“新文化内容”一目的教学，这样设计：课前将新文化运动的“四提倡，四反对”研究学习的任务分成四组，即民主组、科学组、新道德组、新文学组，各自分配相应的学习任务，让学生自主阅读教材，归纳基本内容，收集、精选能够反映该学习内容的材料、设计问题情境。后塍高中梁月芬老师改变了教与学，很有独创性和前瞻性，但有一种新老师在改变教材教法方面很大胆，改得很危险。怎么危险呢？他根本不按照历史教材和课程标准来上课。为什么不按照历史教材和课程标准来上课呢？因为教材很多内容他似懂非懂。这不是败坏我们一些教师的名誉和形象。在没有深切领会教材的基本结构和意义之前，就按照自己的方式随意地简单地让学生学习，不时凭自己的感觉、想象解释历史概念，这是很危险的。改变教材教法有一个前提，就是要知道什么样的改变是恰当的、有意义的。如果是随意调整教材学法，给学生提供一些没有意义的、离开课堂主题的内容去学习，这样的改变还不如不改变。由此我们得出一个最基本的规律：老师务必先吃透教材和课标，然后再超越教材，千万不可以连自己现有的教材都没有吃透就抛弃教材，另起炉灶。如孔子“仁”的思想内涵是“爱人”，重视人的价值，但我们不能错误地认为“仁”就是指人人平等的，其实孔子的仁是有差别的，有亲疏尊卑的差别，这与孔子坚持维护上下尊卑的等级秩序是一致的。还有中国古代也有“民主”一词，但实质与近代现代“民主”完全相反。《尚书》中最早提到“民主”一词，认为：“天惟时求民主，乃大降显于成汤。”含义是说暴君夏桀残民以逞；不配做民之主，推翻夏桀的成汤才是真正的民主。这里的民主是指的民之主宰，与今天的民主大相径庭。
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　　拓展教材。做老师拿到历史教材后在教材处理上要有三个意识：吃透教材、拓展教材、开发教材。现在教师一般不敢自由处理教材。为什么？因为要考教材。虽然现在考试院一再提出考试不是靠教材而是考课标。可是实际上，大量的考试还是考教材。例如2010年江苏高考题尽管材料呈现、问题设问十分花哨，将历史情境搞得活泼乱跳，但再跳的高考题也一定不会离开课本，多多少少要依托历史主干知识。做选3元朝中央集权题就要借助必修一13页在边远民族地区设宣慰司进行管理；做选10抗日战争题就要领悟必修一76页百团大战在华北战线上，拔掉敌人据点近三千个；做选12新中国政治题，就要借助必修一95页，1949年9月中国人民政治协商会议的成功召开，初步建立了中国共产党领导下的多党合作和政治协商制度，体现了中国共产党团结各民主党派和无党派人士。
　　其实历史教学需要创新，教师教学模式要不断刷新，而不是简单复制。一位好的历史老师，必须越过这道坎儿，无论什么版本的课本，拿到手中之后，都必须加以适当的拓展。如，中学历史教科书里，有关抗日战争这一块，除了反复提及的淞沪会战、台儿庄战役，就是平型关大捷、百团大战。对正面战场的轻描淡写，对敌后游击的浓墨重彩。使得六年的学习下来，我们脑海里的某些想法已经是根深蒂固。国民党军队就应该是不作为的、不抵抗的、是懦弱的、是日军枪一响撒腿就跑这么个狼狈样子。然而，谁来还原真相？谁能保证这不是被无限放大的宣传？抑或是这就是事实原貌？真正的历史教学智慧应该师法自然，回归本真，应该在教师充分理解文本、充分尊重学生的基础上，创造理性与感性交融的课堂。2010年新学期苏州市教研组长培训会上，沈春华老师提出历史教学要从新角度、新情境、新问题入手，要注重历史情境教学，关注历史课堂教学的导入，积极培养学生的探究意识，做到言之有据，尤其是教材每一章节中没有史料论证的重点、难点内容，教师可以适当补充、拓展史料。如常熟中学樊溶溶老师在讲授必修二《第五单元中国近现代社会生活的变迁》时，因地制宜开设了名为《常熟的物质生活和社会习俗》。主要内容有常熟土布的发展历程、长盛不衰的常熟饮食文化、常熟的古城的街市布局与人文气息、常熟民间习俗等等。家乡是学生认知社会的首站，也是爱国的起点，樊溶溶老师在教学中运用乡土历史资料，选择与本地人生活关系密切的内容，关注本地文化特征，既激发学生兴趣，增强爱乡爱国的质朴情感，又轻松的培养了学生更高的史料阅读与分析能力。如人物评价中国古代的政治家秦始皇，选修四的不少内容与必修一的类似，秦始皇作为颇受争议的一代帝王，历史老师可以从不同的角度对此历史人物进行评析。苏州立达中学周昆老师的《秦始皇家庭伦理观的心理探因及其影响》一文，以独到的见解从家庭伦理观和心理历史学的角度，探讨秦皇对他父母、兄弟、妻妾以及子女间的家庭情感，来发掘历史动因。课堂上教师提出的每一个问题都好比罗盘和路标，直接拓展、引导学生的思维和方向。教师设计时就要明确教材拓展的目的：为引入新课？为新旧联系？为突出重点？为解决难点？未引起学生的兴趣和注意？为促使学生思考？为总结归纳？等等。
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　　开发教材。历史为后人预留了足够的想象空间，但我们不可凭空想象，如杜撰、歪曲历史的《戏说乾隆》、《宰相刘罗锅》、《秦颂》等电视剧，历史又是一门科学，它确凿而严格地为后人的想象夯下了不可逾越的界石。可见开发历史教材，并非瞎编历史，而是基于求真的原则对原本教材的整合和修补，开发教材与“拓展教材”不同。一般意义上讲，拓展教材是做的加法，开发教材不仅仅是做加法，他首先要做减法，把学生易掌握的减掉不讲，或者少讲，如必修一《第13课辛亥革命》、《第15课新文化运动与马克思主义的传播》初中历史教材都有所涉及；第二要联系学生实际，激发学生情感态度与价值观，为自主学习历史创造条件。新教材的一个特色就是增加了很多探究活动，如必修二探究活动课《中国民生百年变迁（20世纪初—21世纪初）》。活动课激发了学生兴趣，为学生的学习留下了较大的活动空间。在活动准备过程中，教师应尽量减少对学生的限制，为学生的自主性发展提供空间，鼓励学生不拘泥课本，不墨守成规。如江苏沙溪中学李琴老师在讲授必修②中“罗斯福新政的措施”这一内容时，没有死套教材的文字陈述，另辟蹊径，创设这样的问题情境，让学生学得主动，学得投入：情境1银行倒闭，金融瘫痪，如果你父母手中的银行存单无法兑现，你希望政府采取什么措施？情境2如果你家是农民，父母辛辛苦苦劳作，但农产品价格低廉还毫无销路，你希望政府采取什么措施？情境3如果你是企业老板，所生产的工业成品库存如山，而同行还在拼命的生产，你心急如焚，希望政府怎么办？情境4如果你父母失业在家，家境贫寒，他们自尊心很强，不愿意接受简单的救济，希望政府能给他们体面的救济？你有什么好建议？再如山东省阳谷县第一中学王永霞老师关于第9课《近代经济结构的变动》的问题，认为这一课里，区分洋务企业与民族企业的性质是一个难点，区分的前提是明确资本主义生产方式的特征。这个概念在整个历史学习中都很重要，但是教材的前前后后都没有明确它的含义。按照《马克思恩格斯全集》解释，资本主义生产方式是商品经济的发展到较高程度的表现。有以下主要特征：生产资料是归资本家私有；是以赢取利润为生产目的；生产方式以机器为基础。这样对洋务企业性质的甄别就有了标准。洋务运动的军事企业尽管采用了机器生产方式，并雇用工人，可以称得上近代企业。但它生产的目的并非为利润，而是为了军用，因而不能算作资本主义企业；民用企业则具有部分资本主义性质。这样就容易和民族资本主义企业区分了。
　　
，高中历史科学教学的课堂设计智慧