标签：初中化学总复习资料,初中化学总复习ppt,http://www.qingsong8.com 初中生化学解题能力影响的实验研究,
　　
　　1.问题的提出
　　关于化学学习动机和兴趣的调查发现：在提高化学成绩的有效措施中，“加强学习方法的指导”被学生排在第一位。“加强学习方法的指导”就是要教会学生“学会学习”。说出理由的“出声思维”作为学生“学会学习”的有效途径，受到越来越多的教育学家和心理学家的重视。目前，结合“出声思维”训练来提高教学效果的实验研究在国内外都少见。尤其在化学启蒙阶段开展的实验研究更未现见。本实验假设，“出声思维”训练能使学生将自己正在进行的解题活动作为意识对象，不断地对其进行的积极、自觉地计划、监察、检查、评价、反馈和调节，由此提高解题能力，学会学习。实验还通过个案调查和系统观察，进一步探索结合学科教学进行“出声思维”训练的有效途径，以及对不同水平和不同性别的学生解题能力的影响，为提高初中化学教学效果提供实验依据。
　　2．实验方法
　　2.1实验被试
　　实验随机选择某校初三2个自然班，共111名学生为实验被试，其中实验组49人（男24人，女25人），对照组62人（男32人，女30人）。
　　前测表明，两组学生的化学解题能力没有显著差异（t=0.32，p>0.05），各分能力差异也未达到显著水平（辨别能力，t=-0.20，p>0.05；迁移能力，t=1.41，p>0.05；实验能力，t=1.34，p>0.05；推理能力，t=-0.56，p>0.05；计算能力，t=1.16，p>0.05）。
　　2.2实验材料
　　2.2.1教学材料、测试材料
　　实验采用人教版初中化学教材，自编贯穿自我监控思维策略性质的“出声思维”训练教案，前后测材料均由实验者自编。
　　2.2.2实验处理
　　本实验不另增加教学时间，但提供相应形式的练习。实验时间持续9周，每周3课时，共计27课时。参与实验的各班教学时间相同，教师教学水平相当。
　　实验结果用spss10.0forwindows统计软件包对数据进行统计分析。
　　2.3实验变量分析
　　本研究采用组间随机化单因素实验设计，因变量为化学解题能力，自变量为说出理由的“出声思维”训练，无关变量为教学材料、教学时间和教师水平。
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　　3．实验结果与分析
　　3.1训练对学生化学解题能力的影响
　　“出声思维”训练的实验组与常规教学的对照组学生的化学能力后测成绩比较如表1。
　　表1：实验组和对照组学生化学解题能力的差异比较
　　项目
　　组别
　　N
　　x±s
　　T
　　解题能力
　　实验组
　　49
　　66.88±17.89
　　4.02**
　　对照组
　　62
　　51.43±22.45
　　辨别能力
　　实验组
　　49
　　12.89±2.22
　　4.74**
　　对照组
　　62
　　10.50±3.14
　　迁移能力
　　实验组
　　49
　　11.87±3.58
　　5.49**
　　对照组
　　62
　　7.18±4.40
　　实验能力
　　实验组
　　49
　　16.82±3.63
　　2.21*
　　对照组
　　62
　　15.19±3.99
　　推理能力
　　实验组
　　49
　　10.86±6.30
　　3.15**
　　对照组
　　62
　　7.58±4.65
　　计算能力
　　实验组
　　49
　　15.17±7.13
　　2.48*
　　对照组
　　62
　　11.35±8.70
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　　表1表明，实验组和对照组学生的化学解题能力都有所提高。实验组由平均分为45.30提高到66.88，提高了21.58分；对照组由平均分为42.62提高到51.43，提高了8.79。但是实验组提高更大，经t检验，其差异达到极显著水平（t=4.02，p<0.01）。这表明“出声思维”训练对学生的化学解题能力具有极显著的促进作用，而且对辨别能力、迁移能力和推理能力等高级认知能力的促进作用更显著。进一步分析发现，两组学生在实验能力(t=2.21)和计算能力(t=2.48)方面的差异达到显著水平（P<0.05），实验组明显优于对照组；而在辨别能力(t=4.47)、迁移能力(t=5.49)、推理能力(t=3.15)方面，差异达到极显著水平（P<0.01），实验组明显优于对照组。
　　3.2训练对不同能力水平学生化学解题能力的影响
　　由于学生原有认知发展和解题水平不同，“出声思维”训练在不同水平学生身上可能表现出不同的效应。依据化学解题能力前测成绩，按30%,40%,30%的比例把学生分为优、中、差三种水平，统计结果如表2。
　　表2：实验组和对照组不同解题水平学生化学解题能力差异比较
　　水平
　　组别
　　N
　　前测
　　后测
　　优生
　　实验组
　　对照组
　　T
　　15
　　18
　　62.65±5.75
　　63.27±5.53
　　0.37
　　82.00±5.58
　　75.17±8.74
　　4.98**
　　中等生
　　实验组
　　对照组
　　T
　　19
　　26
　　44.42±5.48
　　43.54±6.55
　　0.71
　　72.00±8.32
　　52.66±15.17
　　8.51**
　　差生
　　实验组
　　对照组
　　T
　　15
　　18
　　22.26±5.48
　　20.86±6.55
　　0.99
　　45.27±14.10
　　26.33±0.16
　　7.80**
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　　从表2可知，实验前，实验组和对照组的优生(t=0.37)、中等生(t=0.71)和差生(t=0.99)之间的化学解题能力没有显著差异（P>0.05）；而实验后，两组优生之间(t=4.98)、中等生之间(t=8.51)和差生之间(t=7.80)化学解题能力的差异均达到极显著水平（P<0.01），这表明“出声思维”训练对不同解题水平学生的化学解题能力的提高均具有积极的促进作用。进一步分析发现，“出声思维”训练对不同解题水平学生的影响是不同的，其中对中等生的影响最大(t=8.51)，其次是差生(t=7.80)，最后是优生(t=4.98)。
　　分析原因，由于优生已经具有较强的学习能力，他们善于自我总结、反思，对策略性知识的应用表现出一定的自觉性和积极性。因此，老师讲授的“出声思维”方法对他们挑战性不高，其促进作用有限。中等生由于原有学习能力处于模糊状态，但已具有一定的学习基础。训练使他们对自己的学习情况，以及与优生的差异原因有所认识。他们对教师所授策略表现出极大的热情，乐意遵循老师的安排，因而训练效果明显。训练对差生的效果也极其显著，这和他们原本的起点很低有关。虽然实验中，他们的积极性也被调动起来，但从长远看，差生能否取得良好的效果，还要看个体的意志、兴趣、动机等影响学习能力发展的其他因素。
　　1．3练对不同性别学生化学解题能力的影响
　　“出声思维”训练对不同性别的学生是否存在效应差异？统计结果显示，如表4。
　　表3：实验组和对照组不同性别学生化学解题能力差异比较
　　性别
　　组别
　　N
　　前测
　　后测
　　女
　　实验组
　　对照组
　　T
　　24
　　32
　　41.20±11.79
　　41.06±15.41
　　0.04
　　63.24±15.77
　　46.96±20.44
　　3.20**
　　男
　　实验组
　　对照组
　　T
　　25
　　30
　　49.58±16.69
　　43.81±19.80
　　1.13
　　70.67±19.16
　　55.94±23.13
　　2.49*
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　　表3表明，实验前，实验组和对照组的男女学生在化学解题能力上并不存在显著差异。实验后，两组男生的化学解题能力差异达到显著水平（t=2.49,P<0.05），两组女生的化学解题能力差异达到极显著水平(t=3.20,P<0.01)，实验组明显优于对照组。说明“出声思维”训练对男女生的化学解题能力均具有积极对促进作用，对女生的效应优于男生。
　　分析原因：一是女生对教师依赖性较强，因此，相对男生较好地接受教师所教策略并较好地执行；二是通过训练，女生提高了解题成功率和自信心，激发了内在学习动力，从而提高学习效果。
　　4．教学程序
　　4．1教师示范
　　教师示范是教师将内在的、难以被学生观察到的解题过程具体化、外显化、模式化的过程，着重在解题之前、解题之中、解题之后三个阶段。
　　具体如下：教师对照自我提问单向学生展示合理的解题思维过程是如何展开的。如：“我在解题前，一般要问问自己，该题属于哪部分知识？属于哪种类型？以前有没有见过相似的题目？回忆过去的解题情况；在解题的时候，我要反复询问自己发现了解题的关键信息吗？我是否理解关键信息所描述的化学意义？我需要调用哪方面的化学原理才能解决这个问题？搜索化学原理中，我有没有遇到了什么障碍？这种障碍是来自于阅读理解上的？还是我的知识储存上的？找到知识连接，我将开展自己的解题思维过程；解题结束后，我并不急于庆幸自己完成了任务，而是开始反思：我是否掌握了与解题相关的化学原理？解决该题思维的关键之处是什么？在解题中，我走了那些弯路？根据该题，我能编出几道不同的题等等……”
　　4．2学生模仿
　　学生利用教师提供的比较合理的“自我提问单”，反复尝试用言语向自己解释解题思维的过程。
　　4．3师生、生生互动
　　社会认知理论认为：师生之间、生生之间的积极交往，是学生“学会学习”的重要环节。本实验中，教师积极促进生生互动。
　　具体做法是：一部分学生陈述思路，其他学生将其思维过程作为对比对象，对解题思维过程进行体验并评价。如：还有无其他解题方法、能从多少角度开展题目变形等等。另外，还有意识地让做错题的同学叙述错误思维过程，把错误认知过程也作为学生的反思对象，令其反复自问是否理解他人的思维方法，是否也有思维障碍。
　　4．4解题思维流程图。
　　训练中，实验师生编制出化学解题思维流程图，例如图2。
　　5．结论
　　5.1开展“出声思维”训练，对初中生化学解题能力有明显的促进作用。
　　5.2训练对不同水平学生的化学解题能力有显著影响，其中对中等生的影响最大。
　　5.3训练显示一定程度的性别差异，表现为对女生的影响明显优于男生。
　　
，初中生化学解题能力影响的实验研究