物理教学中对中下等生的关注探究

　　【摘要】非智力因素在学生的学习中期着非常重要的作用，尤其是基础薄弱，学习兴趣不高，学习信心不足的后进生。本文结合物理教学实际中遇到的问题和后进生物理教学的尝试，探讨非智力因素在物理教学中的作用。

　　【关键词】高中物理 物理教学 中下等生

　　目前的现状是农村中学物理教学两极分化现象日趋严重，厌学、怕学物理的中下等生越来越多。特别是浙江省实施新课标以来，专科不考物理使得厌学物理的学生越来越多。如何激发学生的学习信心，提高他们学习物理的兴趣，大面积提高物理教学质量，是高中物理教学改革的一个重要课题。我做了以下努力。

　　一、 了解心理特点，尊重人格，鼓舞士气，激发信心

　　中下等生一般都是基础较差，智力稍钝，反应较慢，接受物理知识有一定难度的学生。他们比较自卑，学习随便、懒散、马虎，上课无精打采，作业抄袭，厌恶物理。针对以上情况，教师首先真诚对待每一位学生，不歧视，不训斥，做好耐心、细致的说服教育工作，尊重他们的人格。

　　二、 端正教育思想，重心向大多数学生倾斜

　　从教的角度剖析中下等生厌学的原因大致有两个：一是教师的教育思想不端正，受片面追求升学率的影响，一切围绕升学指挥棒转，没有按新课标施教，教学中脱离教材和学生实际，违反可接受原则，任意加深、加难教学内容，贪多求全，把目光紧紧盯在少数尖子生身上，抛弃了中下等生。二是课堂教学枯燥乏味，教学方法单调、陈旧，学生成了接受知识的容器。教师讲，学生听，教师写，学生记，黑板上讲实验、做实验。针对以上两点，首先是端正教育思想，认真学习教育理论和先进的教学方法，认真分析学生实际，不任意加深、加难，不加快进度，不人为制造两极分化，按中下等生实际水平制订教学计划，设计教学方案，认真听取他们的意见，及时反馈。

　　三、创设生活化的情境，使学习过程贴近日常生活，消除学生学习物理的害怕心理。

　　有关研究认为，一个人的思想和行为，在日常生活环境与在受控环境中是不同的，在正式学习情境中(如学校)和日常生活情境中，其差异更为明显。例如，在熟悉的情境中，那些在逻辑或交际问题中表现差的个人常能进行精确的推理，但在测试情境中(即受控环境)则不然。因为正规的学习场合，往往只重视知识，常常没有任何情境，用抽象的符号表达信息，使学习者置身于精确的定义、严密的推理、完满无缺的描述之中，因而使学习者，特别是青少年学习者，不知不觉地产生一种深奥难解的感觉，这种感觉如果在短时间内得不到消除，就会慢慢演变为害怕心理。而日常生活情境，既为大家熟悉，又没有什么特别约束，在时间上和空间上比较宽松，思想放得开。所以对于同一个问题要学习者回答，如果是在日常生活情境中会回答比较好，若在正规的学习场合下，就很可能回答很糟糕。由此可知，在课堂上采用生活化的情境引入概念、阐明规律、说明应用等会获得较好的结果，还可能收到事半功倍的效果。

　　如何在课堂上设置生活化的情境?例如讲游标卡尺的使用，如果按正规实验课由老师讲解，有些学生马上认为这是一种精密的仪器，一个“难”字油然而生，阻碍他们认真学习下去。如果先从测量运动场跑道长度使用的皮尺开始，再引伸到测量自己的身高、课桌的宽度、书本每张纸的厚度所使用的毫米刻度尺，直到测量一根头发的直径提出用什么“尺子”的问题，就创设了生活化情境，最后指导学生制造简易的卡尺，并在日常生活中练习使用，这个课题的教学任务就能圆满完成，而不使学生留下“难”的感觉。不同的课题有不同的设置生活化情境的方法，不同的老师有不同的高招，多去实践就会有好的收获。
 

　　四、设法加强实验，改革课堂教学结构，激发兴趣

　　高中物理中的大多数基本概念和规律都是在实验的基础上概括、总结出来的，而且实验教学直观性强，比较形象、生动，它看得见，摸得着，能吸引中下等生，容易激发他们的学习兴趣。所以，要千方百计将激发兴趣贯穿教学全程，调动学习积极性。激发中下等生的兴趣，可以从以下几方面入手：(一)发挥实验的重要作用，运用实验来激发兴趣。要做到能让学生动手的实验尽量让学生动手探索，且要创造条件寻找让学生进行实验的机会。比如，让学生用自制的弹簧秤测量力的大小。总之，要随时用现有的仪器、学生身边的学具、玩具开展形式多样的实验，将演示实验如果有条件就改为学生分组实验，一些课堂实验可以变成课内外的小实验、小制作、小表演活动。(二)用有趣的内容、生动的教法，把兴趣引向深入持久。由于学生的兴趣激发也容易消失，所以要用有趣的教学内容和生动的教学方法把兴趣引向深入、持久。例如，讲参照物是，用“小小竹排江中游，巍巍青山两岸走”引入课题等。(三)练习要密切联系生活实际，引起学生共鸣，激发兴趣。

　　五、实行眷顾措施，扎实基础知识教学

　　中下等基础差，能力较弱。因此，对他们的要求不能太高，要实行“优惠”，引导他们掌握基础知识，提高合格率。在具体的教学中，可采取以下措施：

　　(一) 作业只做基础题，中下等生只要独立完成书本上的习题和要求做的基础题，不要求去做提高

　　题。要求他们用一点的时间温习课本，整理课堂笔记，做好读书小结，进一步巩固基本概念和基本规律。

　　(二) 考试命题分A、B卷。根据教学目标和教学要求，在命题过程中将识记、理解和少量的应用

　　级水平的题出在A卷上，旨在巩固掌握最基本的知识。二将综合、评价级的较高要求题出在B卷上。测试时，分层次要求，对中下等生只要求完成A卷，不要求完成B卷。如果有兴趣、有能力的中下等生主动要求做B卷的，老师要鼓励，做对的要加分。这样，大多数中下等生能扎扎实实地学好基础知识，部分中下等还有可能跃为尖子生。对部分用A卷测试也不合格的学生，允许用同类水准的试题进行补考，且取好的一次分数作为测试成绩。

　　(三) 开放实验室，让中下等生实实在在地做好实验。以往的学生实验基本上是尖子生做的，中下

　　等生当“陪客”、看热闹，没有真正动手。为改以上现象，我将尖子生与他们分开实验，让他们动手。教师尽量多指导，对于他们一时无法完成的实验，允许他们课余时间完成实验，并让尖子生做他们的小老师。

　　(四) 办好辅导提高班，进一步补习基础，为提高中下等生成绩，每星期利用一个晚上时间辅导，

　　消化书本知识，帮助解答疑难问题，指导解题方法。

　　参考文献：

　　[1]尹修斌，浅谈新课程物理教学中后进生的策略，中国科教创新导刊，2009年第18期

　　[2]徐家红，物理教师如何转化后进生，考试周刊，2009年第24期

　　[3]宋瑞凤，物理教学中后进生的转化工作初探，中学生数理化(教与学)，2009年第5期

　　[4]莫欢欢，物理教学与后进生的转化，成才之路，2009年第14期