作文，从本质上说，是交流思想、信息的工具。在现代社会中，写作能力是一个现代社会成员的基本素质，是一个现代社会成员学习、工作、思考之必须，也是一个现代社会成员的工作能力、实践能力的表现。
学生作文是学习用文字来表达自己的思想、见闻、情感、建议等。但是说来奇怪，我们的学生居然没有需要表达的思想、见闻、情感、建议等内容，而且，他们没有表达这些内容的愿望和热情。因此，没有材料和缺乏兴趣成了作文教学中的两大难点。解决不了这两个问题，也就产生不了作文，那么所谓的语言加工、写作技巧等，在缺乏具体的文本载体的情况下，不过是空洞的说教，起不到丝毫的作用。这一点，我们已经在作文教学的课堂上看到了，说起作文方法，能够说得头头是道的学生不在少数，但是他们的作文却是另外一种面貌。就是说离开作文实践的作文指导是没有任何实际效果的。打个粗俗的比方，厨师练习刀工，至少他需要有棵菜，这就是他的习武之地。同样，没有语言加工的对象，谈如何进行语言加工，不是空谈吗？
探究性活动作文应该说很好的缓解了作文教学的这两大难题。因为学生对探究性活动的兴趣是浓厚的，由于他们亲身经历了探究性活动，这就为他们的作文注入了新的内容，而且是他们感兴趣的内容。如果说是凭借课程改革的东风，主要是因为在各科学习中都有探究性活动，作文教学固然可以独立的开展一些探究性活动，但是还可以借助各学科的探究性活动，这样大大丰富了学生的写作资源，对于探究性活动本身来说，毫无疑问的是，这些作文反映了探究性活动的过程，反映了学生自己的成长，也巩固了探究性活动的成果。
我区一位老师在他的学校里，招募“探究性活动作文教学研究”课题研究的志愿者，建立了课题组，共同进行研究，取得了很好的效果。
当然，探究性活动作文不是能够解决作文教学中一切问题的灵丹妙药，尤其是捕捉写作素材的能力、选材的能力等，探究性活动作文所起的作用就比较有限。这需要从作文教学的多种途径来考虑。
教师教育科研案例（10）
教案检查引出的课题
好多年以前，在外区一所学校听课休息时，我走出听课的礼堂（听课规模较大，所以在礼堂上课），我区的一位教师也出来了。他想和我谈谈他的课题研究的想法。这位老师在教导处工作。他说，每学期的教师教案检查是最无聊的。教师交上来的教案，从纵向看，去年（甚至前几年）的教案和今年差不多；从横向看，这位老师和那位老师的教案也差不多。如果说，学生作文的千人一面令人生厌，那么教师教案的千人一面可谓登峰造极。我也觉得，这个问题非常普遍，也很值得研究。
造成这种现象的原因有许多，就其主要方面来说，其一，现成教案，得来全不费功夫。现在由教育部门统一发下来的教参教案是许多教师教案的共同版本，书店里什么《优秀教案选》、《特级教师教案选》、《×年级教案》等铺天盖地，网上教案更是俯拾皆是。其二，一些教师的职业惰性，有现成的，为什么不用呢？也省得我动脑筋，而且我千辛万苦写出来，也不见得比人家的好。其三，一些学校的教研组集体备课采用“一人主备，共同加工，统一教案”的方式。说到这里，想起看到的一个材料，一个代表团去某校听课，一个年级六个平行班，上的课居然一模一样，就是因为他们经过了这种模式的集体备课。早知如此，只要听一个班的课就够了，“尝一脔肉而知一镬之味”者是也。其四，在新教师上课和新教材实验中，有人主张用一些现成教案，其理由是，新教师经验不足，新教材备课量大，因此用的上一个新名词叫“成果共享”。
那么这种现象正常不正常？这可能涉及到对教案的认识。
教案是教师根据教学要求和学生的具体情况，综合运用各种资料，凭借自己的经验和智慧对课堂教学过程的精心构思的文本。教师在教学过程中不可能按照教案一字不易的实施，但是它是一堂课的规划蓝图。没有教案，课就不可能取得最佳的教学效果（可能个别老教师除外）。教案也为教师在课前进行琢磨推敲、交流研讨，课后进行教学反思提供了文本，以获得进一步改进和完善的可能。
教案应当是凝聚了教师的以往经验和创造才华的结晶。一篇好的教案必定是在充分的备课的基础上才能产生。教师在进行教学之前，必然要经历备课的阶段，要了解课程标准、教学计划、要了解教学内容及其特点，要钻研教材，要收集大量的有关资料，要了解教学对象的情况，有关学生的基础知识、接受能力以及他们之间的差异等等，然后综合运用自己的经验和智慧，对教学的整个过程进行规划。教案是在充分备课的基础上的组织、整合、设计，是综合课堂教学的各种元素使之更有条理、更系统化，是整个备课阶段的最后成果的体现。
现代课堂教学设计绝对不是教师的“家天下”，许多事件都可能引发教学过程的改变。美国教学设计专家加涅在他的《教学设计原理》一书的绪论中就说到，“我们希望描述对人们的学习有直接影响的所有事件，而不是只描述由教师个人发起的那些事件。教学包括由文字材料、图片、电视节目生成的事件，或者包括由物理的客体的联合所生成的事件。当然教师也在这些事件的可能的安排中起重要作用。或者，如上述所述，学生也许能安排教学事件。”这需要我们对课堂教学过程中的生成性事件予以充分的估计和安排。
从我们对教案性质的认识，很自然能够推出来的就是教案是充分个性化的。这是因为教案是根据教学要求和学生实际、教师教学的个人特征形成的。教师教学的个人特征是教师个人对教学内容的理解程度和理解方式的综合，是教师个人对教学内容的处理方式的选择与判断，是教师对学生的了解程度和交往方式的选择等。每个老师对教材的理解和处理方式是不同的，对于教材的处理和教学设计，各人会有不同的思路。每个班级的学生是不同的，每个学生的学习方式和接受程度是不同的，这些因素都决定了即使是教同一篇课文，每个教师的教案也是不同的。也就是说，你拿着魏书生老师的教案，绝对上不出魏书生老师的效果。即使是同一位教师在不同时间或给不同对象上同一篇课文，其教案也是不同的。这就是教案的个性化特点。因此有人说，教材虽然只有一本，但是十个人的教案却是十种样子。教案设计是一个充满创造的过程，所谓“年年岁岁‘文’相似，岁岁年年‘案’不同”，正是指教案常写常新的特点。
实际上，教案雷同、缺乏个性，已经引起学校的高度重视。如何革除教案设计中的种种弊病，学校采取了许多管理措施，如规定不准抄袭教案，发现教师抄袭教案就如何如何。有的学校规定不准用打印的教案，必须是手写的（在现代技术如此发达的今天，这个规定显然过分了），或在教师交上来的教案上盖上章，签下日期，种种手段，可谓煞费苦心。为的是防止教师使用以前用过的教案、没有重新备课。有的学校规定不准带《参考教案》进教室，更有的学校干脆拒绝为教师购买参考教案。
其实，这样是解决不了问题的，君不闻“上有政策，下有对策”吗？我不想介绍教师们精妙绝伦又简便易行的许多对策。我只是说，这种“堵”的方式绝对不受教师欢迎，也解决不了问题。正如大禹治水一样，应该是用“导”的方式。换句话说，从教师的教学个性的形成，从教师的专业化发展来引导，更能为教师们接受并为之付出自己的努力。
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